基于群文閱讀下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

何蔚+++鄭森林

摘 要：語文作為我國全面素質(zhì)教育中的重要部分，一直都是教育管理者關(guān)注的重點(diǎn)科目和重點(diǎn)改革對(duì)象。特別是在新課改政策實(shí)施后，我國的語文教學(xué)方式、教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。教育教學(xué)的中心也不再以教師為主，而主要是以打造以學(xué)生為中心的服務(wù)型教育模式。群文閱讀語文教學(xué)方式就是在這種背景下被推崇出臺(tái)。本文就將對(duì)群文閱讀教學(xué)方式如何在小學(xué)語文中實(shí)現(xiàn)更好的運(yùn)用作一個(gè)簡要的探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

閱讀作為提升小學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑，一直都是小學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的教育關(guān)鍵點(diǎn)。這主要是因?yàn)殚喿x具有有效地提升小學(xué)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更快、更好的理解語文知識(shí)的作用。相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇文章的語文閱讀方式，群文閱讀方式是將一組具有關(guān)聯(lián)性的語文文章，通過一定的排列組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，并對(duì)這組文章中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力的目的。但是，由于語文課堂的時(shí)間有限，如何在一定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的關(guān)聯(lián)性文章，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)最大效益，一直都是當(dāng)代小學(xué)語文教師研究的重要課題，以此研發(fā)出最具有當(dāng)代小學(xué)學(xué)生特色，符合當(dāng)下小學(xué)生發(fā)展詳情的小學(xué)語文閱讀模式，最終促進(jìn)我國小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)方式的具體優(yōu)勢(shì)

（一）拓寬了小學(xué)生的閱讀范圍

無論是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，還是新型的語文教學(xué)模式，都是認(rèn)為學(xué)生多都市、讀好書對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常大的促進(jìn)作用。在新課改中甚至直接要求了小學(xué)學(xué)生每個(gè)星期的閱讀時(shí)間量，可見閱讀對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要意義。使用群文閱讀的教學(xué)方式，將多篇具有關(guān)聯(lián)性的文章以一定的方式組合在一起，不僅能提高學(xué)生的閱讀量，還拓寬了學(xué)生的閱讀范圍。通過以教材為主的閱讀內(nèi)容引申到更多、更寬廣的語文知識(shí)上，這樣既拓展了學(xué)生的閱讀范圍，也提升了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和熱情。

（二）加快了學(xué)生的閱讀時(shí)速

我們生活中充斥著各種各樣的信息，有有益的，也有無益的。如何在信息時(shí)代中獲取更多的有益信息成為了人們適應(yīng)生活、求取生存的重要前提。在閱讀當(dāng)中如何快速閱讀并提出對(duì)自己有益的信息就非常重要了。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)代就應(yīng)該不斷提升自己的閱讀速度，以此滿足自己適應(yīng)社會(huì)的基本要求。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師為了能讓學(xué)生更為全面、深刻的理解文章，往往會(huì)選擇放慢閱讀速度的方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，這樣的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生的閱讀量一直無法得到有效的提升，學(xué)生閱讀時(shí)間也無法增加。如果使用的是群文閱讀的語文教學(xué)方式，能使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)閱讀多篇文章，提高學(xué)生的閱讀時(shí)速，增加學(xué)生的閱讀量。通過關(guān)聯(lián)性的閱讀方式，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的記憶強(qiáng)度，讓學(xué)生使用更為靈活的方式來理解文章內(nèi)涵。

（三）強(qiáng)化了學(xué)生的聯(lián)想力與獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師更注重于對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的拓展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育一直沒有予以重視。自從新課改之后，小學(xué)語文教師才慢慢開始重視起閱讀課堂中學(xué)生聯(lián)想能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。并且，由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用的是單篇教學(xué)的方式，學(xué)生的思維受文章內(nèi)容的束縛，學(xué)生思維能力發(fā)揮不出最大功效，對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)自然受到了阻礙。如果使用的是群文閱讀的語文教學(xué)方。教師要求的教學(xué)內(nèi)容都是與教材有關(guān)聯(lián)性的拓展性文章，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去思考每篇文章之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生不僅對(duì)每篇文章發(fā)表自己的看法，還可以對(duì)整組文章進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力與獨(dú)立思考能力。

（四）靈活的閱讀方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有三類閱讀方式：單篇閱讀方式、多篇閱讀方式以及整本閱讀方式。這三種閱讀方式也為學(xué)生提供了更多的選擇，讓學(xué)生能選擇出更符合自己學(xué)習(xí)特色和學(xué)習(xí)習(xí)慣的閱讀方式。讓學(xué)生做主自己的學(xué)業(yè)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。這樣一來，學(xué)生在這種選擇和閱讀當(dāng)中更加感受到了“小主人翁”的學(xué)習(xí)意識(shí)，為自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)而也得到了顯著的提升。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中適用群文閱讀方式的可行途徑

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特色對(duì)語文教材文章實(shí)行課文重組

小學(xué)語文教材中的課文都是教育部門精挑細(xì)選出來的，對(duì)小學(xué)生的教育具有非常大的促進(jìn)意義，對(duì)提升學(xué)生的全面發(fā)展也具有非常強(qiáng)的積極作用。因此，在施展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方式時(shí)，首先就應(yīng)該對(duì)教材中的優(yōu)秀文章進(jìn)行課文重組。但是，重組并不是貿(mào)然的，而應(yīng)該依據(jù)教師所授學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特色和學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行。對(duì)這些優(yōu)秀教材文章進(jìn)行詳細(xì)而全面的分析，找出文章之間的連接點(diǎn)，提取出文章之間的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容與所教知識(shí)的同一性。一般，小學(xué)語文教材文章的課文重組課通過單元重組與跨單元重組這兩種方式實(shí)現(xiàn)。目前，我國的小學(xué)語文教材的課文單元是教育部門依據(jù)一定的主題進(jìn)行統(tǒng)一劃分的，這種劃分方式比較的單一，只考慮了當(dāng)下學(xué)生的共性發(fā)展，而忽略了其個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該依據(jù)自己所授學(xué)生的特色來分析教材文章之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)課文的重組。

（二）基于教材內(nèi)容來拓展鏈接文章的閱讀范圍

小學(xué)語文的教材雖然是依據(jù)當(dāng)代小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及特征制定的。但是受小學(xué)語文教材的篇幅的限制，教材內(nèi)的優(yōu)秀文章數(shù)量較少。為了能提高學(xué)生的閱讀層面，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，教師可以基于小學(xué)語文教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┱n外文章，以此豐富學(xué)生的閱讀課程，也讓學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，推動(dòng)小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。需要注意的是，受小學(xué)學(xué)生個(gè)人生長條件的限制，教師在選擇課外鏈接文章時(shí)，可以從教材文章的主人公入手，從共同的人物形象、人物特色來引申學(xué)生的閱讀文章，以此加深學(xué)生對(duì)教材文章中主人公的印象和理解。或者是依據(jù)作者作為連接點(diǎn)，對(duì)同一作者的不同文章進(jìn)行差異性比較，讓學(xué)生充分感受到一個(gè)作者在不同時(shí)期的情感變化，以及文章風(fēng)格的轉(zhuǎn)換。這樣更有利于學(xué)生的閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。另外，教師如果選擇了整本閱讀的群文閱讀方式，應(yīng)該在對(duì)文章某一段進(jìn)行閱讀時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書的內(nèi)容。

（三）注意整組文章之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度

在對(duì)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，特別是進(jìn)行閱讀專題的群文閱讀時(shí)。教師一定要提前分析每篇文章與閱讀專題之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，并保障文章與主題之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。只有如此，才能更方便的讓學(xué)生感受到文章與文章之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)牟捎枚鄻踊娜何拈喿x方式，比如：讀物推薦閱讀、群文欣賞閱讀等等。讓學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、比較和總結(jié)自己喜歡的文章，并在課堂之上向全班陳述自己喜愛的緣由。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀逐漸成為近兩年我國熱門的語文教學(xué)方式。其不僅具有擴(kuò)寬學(xué)生閱讀范圍、提高學(xué)生閱讀速度、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的作用，還對(duì)推動(dòng)了我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展具有積極意義。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)我國小學(xué)語文教育進(jìn)行研究時(shí)，也應(yīng)對(duì)群文閱讀教學(xué)方式在我國小學(xué)語文教育中的運(yùn)用進(jìn)行深刻的探討和研究。這樣，才能不斷推動(dòng)我國小學(xué)語文教育的全面發(fā)展。

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何蔚，鄭森林系2015年河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐專項(xiàng)課題《小學(xué)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略研究》的主持人和重要成員，立項(xiàng)編號(hào)qwyd150215006，本文是該課題的階段性成果。