基于項目的學習在初中信息技術課堂中的應用

張念

摘 要：本文結合教學實踐，以應用文檔設計與制作模塊的內容為例，對基于項目的學習的教學模式在初中信息技術課堂的設計與實踐進行初探，巧設項目情境，綜合設計項目活動，以期達到改善信息技術教學效果、提高學生的學習興趣、提高學生的自主探究能力和應用信息技術解決問題的能力，最終實現提高學生的信息素養的終極目標。

關鍵詞：信息技術課；基于項目的學習；教學案例

一、基于項目學習的內涵

基于項目的學習是一種新型建構主義下的研究性教學模式，在強調以學生為中心的學習時代的今天，這種教學模式受到了廣大教師的一致認可和推崇。其中的“項目”是管理學科中的“項目”在教學領域的延伸、發展和具體運用，以學科的概念和原理為中心，從實際生活中的問題出發，借助多種資源開展探究活動，將教學內容和貫穿并整合在整個項目中，在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題，進而掌握知識和技能，培養學生解決實際問題的能力，達成課程教學目標。

二、基于項目學習的教學案例

江蘇省所啟用的蘇科版《初中信息技術》教材以學生獲取與學習、生活有關的信息，利用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題為出發點，精心設計了一些模塊，每個模塊貫穿一個主題，旨在通過一個項目的完成培養學生的學習能力，提高學生的信息素養。這套教材的推行對我們教師、對初中信息技術教學提出了更高的要求，而基于項目的學習模式以學生為中心，通過學生自主探究、教師指導下完成真實的有實際意義的任務，這與教材以及課表不謀而合，是一種值得采用的方式方法。

下面以七年級上冊的第4章《應用文檔設計與制作》為例子，簡述應用基于項目的學習模式進行信息技術教學的實施策略。

1、選取項目，巧設情境。基于項目的學習倡導以學生為中心，強調從學生的興趣出發，選擇自己感興趣的項目，而這種選擇并不是毫無邊際的，我們信息技術教師應該結合具體的教學內容、學生特征和教學目標，聯系生活實際問題提供適當的項目來讓學生進行選擇。

例如，在涉及WPS文檔處理教學時，我巧設情境，以情境增強學生的體驗，聯系班干部選拔的現實背景，設計了 “求職小能手”個人簡歷制作項目，讓學生圍繞項目主題開展實踐研究，在活動中建構起新的知識體系，掌握一定的計算機文字處理和編輯的技能。

2、制定計劃，合理分配。基于項目的學習離不開計劃的制定。例如在開展“求職小能手”的個人簡歷制作的項目中，一名學生提到前期準備時的工作：查找資料，了解簡歷封面的基本樣式，自我介紹的樣本；另一名學生談到自己的計劃時，提到素材（如文本、圖片、圖標等）的選取和WPS技能（如插入圖片、藝術字等）的操作等。

3、項目分解，作品制作。

（1）項目是一個綜合性強，程序繁雜的工作，對于學生而言，分解成不同的一個個小任務更是有利于項目的完成，作品的制作。在開展“求職小能手”這個項目之中，我們教師始終需要銘記教師只是指導的作用，學生才是整個基于項目學習的中心，于是在前期我幫助學生將整個項目分解成不同的小任務：

任務1：利用網絡收集與個人簡歷有關的資料和素材，并進行歸納。

任務2：在稿紙上規劃并繪制出自己簡歷的草圖版本。

任務3：通過欣賞他人簡歷以及觀看教材附上的光盤課程，探究作品的制作需要用到的知識、節能以及作品制作過程。

任務4：根據草圖，利用WPS文字處理軟件加工信息，制作成精美的個人簡歷。

任務5：打印出自己的個人簡歷，貼出來交流展示和評價。

任務6：模擬應聘現場，讓學生投自己的簡歷進行自薦，選拔班委。

（2）作品制作圍繞內容展開。在 “求職小能手”項目中，學生根據光盤教程學習技能操作，如插入藝術字、形狀等。過程中，學生會遇到不同的問題，此時可以充分利用網絡資源或者向老師請教、與其他同學探討等方式來解決。老師在這個過程中，需要不停巡視，及時發現學生存在的問題，啟發并鼓勵學生找到解決問題的方法，為完成項目給予指導和幫助。

3、成果交流，活動評價。在“求職小能手”項目學習中，通過將學生的簡歷作品打印展出以及模擬現場應聘的方式多元化展示基于項目的學習的成果，從簡歷制作、課堂學習交流、現場應聘情況等多方面評價，多維度地促進學生在項目學習中的綜合能力、信息素養的達成。

基于項目的學習的教學模式具有 “項目為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征。因此，在項目的選擇上，必須從實際出發，從學生的學習興趣出發，將基本的理論知識和技能操作貫穿于整個項目，既要能為學生解決實際問題提供情境，又要以提升學生運用知識和技能的能力為目標，以期提升學生的信息素養。而且，教師的角色必須發生轉變，從傳統教學模式的知識傳授者轉變為學生學習的指導者，項目實踐的引導者，給予學生充分的空間和能動性，讓學生主動構建，自由發揮。最后，一個完整的基于項目的學習的模式必須有良好的閉環，關鍵在于成果展示與評價，所以，在實際的項目學習的教學中，我們需要設計明確的評價標準和方式，多元化地對學生進行評價，促使學生取長補短。

在信息技術教學中，適當運用基于項目的學習的教學模式，滿足了新課程的“教師為主導，學生為主體”的基本要求，也能夠提高學生的學習興趣、自主探究能力和應用信息技術解決問題的能力，有助于提高學生的信息素養。

參考文獻：

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