網絡語言資源在小學作文教學中的運用

管秀先

摘 要 結合小學作文教學實踐，從誘發興趣、積累素材、優化習作、促進提升等方面，探討網絡語言資源在小學作文教學中的運用。

關鍵詞 小學語文；作文教學；網絡語言資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0058-02

1 前言

在語文課程體系中，作文教學是不可或缺的有機組成。語文新課標指出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科學技術手段的運用”“密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。作為一種新興語言現象，在現代媒體廣泛運用背景下形成的網絡語言，具有新穎、活泛、雜碎等鮮明特點，在校園文化中逐步占據一席之地，已經成為學生語言生活中不可或缺的重要成分[1]，語文教師應加以有效規范和引導。

2 現代網絡語言的界定和特點

網絡語言簡稱網語，是伴隨網絡發展而新興起來的有別于傳統平面媒介的一種語言形式。它有廣義和狹義之分，現實生活所用的網語多屬狹義范疇，主要分為如下類型：

1）符號或圖形類型，含有QQ表情、字符組合等；

2）諧音替換類型，含有拼音、漢語言文字及外語諧音替代等；

3）縮略簡稱類型，含有漢語言文字縮略、拼音縮略等，如XE表示“邪惡”，RY表示“人妖”，LJ表示“垃圾”；

4）會意類型，如“S”即是表達拐彎抹角之意；

5）轉義借稱類型，如“灌水”就是指大量亂發帖子的意思。

網語基本特點主要體現在：

1）不僅形象生動，而且幽默詼諧，更富有較強人情味；

2）敢于標新立異，不斷刷新人的耳目；

3）言簡意賅且經濟簡練，符合現代網絡交際的即時性、簡潔性特征；

4）錯別字較多，用語欠規范，在語法上簡略化、隨意性傾向較重[2]。

3 網絡語言對于作文教學的雙重影響

網語雖然新奇、怪異、混亂，缺乏規范性和約束力，但是具有極強的傳播性和滲透力。由于心智發育的規律性，現代兒童生性活潑，接受力較強，識別力卻欠佳，因而網語對他們來說，“雙刃劍”的特點更為明顯。其正面作用表現在以下方面。

1）有利于豐富語言知識，不斷增強語言的積累和表達能力。

2）生動有趣，活躍思維，為人樂于接受，容易為作文著色添彩。如有學生寫道：“我的同桌是一臺286（腦筋轉得慢），確是內存不足……”既貼切形象，又新穎有趣。

3）在網絡虛擬空間里，沒有了權威壓力和傳統束縛，思維自由度較大，活潑性較強，網語的豐富涵養和有效滋潤，有利于培養語言創新能力，形成語言的個性化風格。

其負面作用體現在：網語一味地求新求快，“怪、錯、亂”等現象嚴重。小學生的心智尚未成熟，自控力和辨識力較差，長期模仿和使用，容易形成浮躁心理，助長用語不規范、隨意生造、無意篡改等不良言行習慣。這對于讀寫教學而言，既是撲面而來的挑戰，又是無以規避的考驗[3]。

4 網絡語言資源在小學作文教學中的有效運用

網絡作文教學是一項有利于教學相長的實踐課題。在小學作文教學過程中應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，不避困惑、為我有用，能夠贏得令人期待的實際效果。

開展網絡作文教學，有利于激發小學生的習作情趣 托爾斯泰指出：“成功的教學不在于強制，而在于激發學生的學習興趣。”尤其是小學生群體，他們對于情趣化教學始終有著一種強烈的依賴情懷。習作教學是語文課程活動中的“半壁江山”，既是重點又是難點。現代網絡技術具有直觀性、實物性、模擬性和跨越性強的優勢功能，有利于把許多不易感知的事物現象納入感知范圍，為激發學生情趣和促進寫作教學源源不斷地注入一些活力元素。

如教學“我眼中的秋天美”習作課時，筆者指導學生課前利用網絡資源途徑，認真搜集一些關于描寫“秋景秋色”的語言和圖片，自行研讀與欣賞。在課堂教學過程中，首先讓學生通過小組討論、集體交流形式，說一說自己眼中的秋天美在哪里。接著播放錄像音像資料，那金黃的銀杏樹葉、嬌艷的紅楓葉、豐碩的果園、繁忙的農田以及歡聲笑語的熱鬧景象，令人有如臨其境之感。閱讀并學習這些“多彩課本”中的“大自然語言”，享受一場視聽“盛宴”，學生情不自禁地紛紛議論起來。然后從“抓住事物特點”“有序觀察”“把握結構”等方面略加指導，學生興致勃勃地投入習作活動之中[4]。

開展網絡作文教學，有利于促進小學生的素材積累 俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這就是說，沒有豐富的作文素材，學生如何能夠寫出成功的作文呢？唐代杜甫強調：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其義重在強調“閱讀與寫作”之間的互動辯證關系。小學生缺乏相應的有意注意力，即使對事物現象進行了有意觀察，也會像過眼云煙似的難以留下痕跡。面對習作，他們最大的困惑還是不知道寫些什么，如何入手下筆，尤其是如何把內容寫得真實具體一些；即使寫出來了，也經常出現“無病呻吟”“素材貧血”現象。究竟如何幫助學生“找米下鍋”呢？筆者在平時與學生一起建立一個“習作素材倉庫”，運用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息資料鏈接起來，構建一個豐富多元、儲備海量、不斷擴容的超媒體系統。在習作活動中，學生可根據實際需要從中自主選擇素材。

如教學“我喜愛的小動物”習作課時，可從“素材倉庫”中提煉出松鼠、兔子、小猴等許多動物的圖片文字（外形與生活習性介紹等）資料，而且學生可在快放、緩放、定格、回放中反復地點擊與欣賞，有重點、有針對性地獲取比較翔實的素材。既有利于加大對習作素材的“滾動式”積累，又有利于培養學生的信息素養。

開展網絡作文教學，有利于實現小學生的習作優化 如果說習作情趣和素材積累是基本條件的話，實行習作優化才是真正走上成功之路。在網絡語言資源的開發與利用支撐下，小學生通過網絡尋取所需信息后來構思習作，他們自我確定寫些什么，從哪幾個方面來寫，如何寫得具體、形象而生動；讓他們根據實際構思并結合網絡信息，在充分想象基礎上進行人機對話，有利于豐富習作思想，活化習作思維，有利于把口頭表達與書面表達有機地結合起來，為培養語言素養和習作素養打下基礎。

在學生落筆成文并且提交之后，教師可選擇一些有代表性的習作或語言進行示范評改，在全班范圍內實行習作資源的共享。通過開展以激勵為主的習作評價活動，一方面肯定他們的成績和亮點，另一方面指出其中的明顯不足之處，并提出相應的修改意見，然后讓他們自行修改，潛移默化中實現優化習作的目標。尤其對于網絡語言“入侵”學生作文而形成的“語言公害”現象，如“GG”“MM”“菌男”“偶”等，要給予適時、適量而又適度的引導和幫助，教會他們自覺篩選網絡語言；善于把規范性語言與網絡語言進行比較，激勵與引導他們把優雅字詞和經典語句等充分運用到習作中，讓規范、嚴謹、凝重、高雅推動學生習作的優化進程。

開展網絡作文教學，有利于促進小學生的習作提升 漢語言文字有著數千年的創新與發展歷史，“沒有創新，就沒有語言文字的傳承與發展”。從某種意義上來說，網絡語言同樣屬于語言的創新和發展。有一些生動、貼切的網絡新詞匯，如“浮云”“給力”“你懂的”等，符合漢語言文字的表達規范，會逐步融入漢語的基本詞匯之中。然而從普遍情況來看，當今網絡語言是漢語言文字的一種變體現象，沒有比較完整規范的體系，絕大多數網語還沒有被大范圍的漢語使用者“約定俗成”而普通認識和接受。

當前網絡語言的泛濫與傳播，在一定程度上造成語言使用的混亂和粗俗，讓一些語言初學者陷入難辨真偽的困惑。比如小學生作文中經常出現一些網絡中出現的所謂“新詞”，讓教師著實有點兒應接不暇。當詢問是怎么回事的時候，學生自己其實并不知道其真偽。如何凈化學生的“語言空間”呢？在寫作教學過程中，可要求不得出現網絡語言；把學生習作中出現的網絡語言集中起來評講，在有效識別后該使用的使用，該禁止的禁止；限定流行網絡用語的數量范圍等，以此促進規范習作的逐步提升。

5 結語

綜上所述，教師應以積極的心態，注重加強對網絡語言的引用和研究，逐步引導學生客觀公正地對待網絡語言的學習與引用，不斷優化學生習作環境，盡量減少網語負面影響，從而幫助學生養成規范用語的良好習慣。

參考文獻

[1]王嶺：基于網絡資源下的小學作文教學初探[J].時代教育，2014（24）：229.

[2]張聰智：讓作文教學洋溢生活的芳香：作文教學生活化的探索[J].新課程：教研版，2010（11）：101-102.

[3]熊鳳梅，鄭燕林：信息技術在小學作文教學中的應用探討[J].軟件導刊：教育技術，2011（7）：8-10.

[4]廖華林：基于網絡資源學習的課程如何提高學生學習積極性[J].中國教育技術裝備，2010（12）：117-118.