農(nóng)村初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方向與策略

柳紅飛

【內(nèi)容摘要】部分農(nóng)村初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的困難，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺失與語言能力以及邏輯思維能力不足等有關(guān)，這是轉(zhuǎn)化方向的基本判斷。基于這一判斷有針對(duì)性地豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并通過物理故事激發(fā)興趣、激活語言表達(dá)與思維能力，是基本的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化方向 轉(zhuǎn)化策略

初中物理給學(xué)生的第一感覺是有趣，第二感覺就是學(xué)好不易。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)困生而言這兩種感覺尤為強(qiáng)烈。通常情況下，對(duì)這些學(xué)困生的矯正常常是基于目的的，即端正學(xué)習(xí)態(tài)度與不斷刷題，這一思路有直接效果但持續(xù)性不好，筆者以為真正的轉(zhuǎn)化策略，應(yīng)當(dāng)首先是確定轉(zhuǎn)化方向，然后去確定轉(zhuǎn)化策略。

一、農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方向

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一分析要素，就是要知道學(xué)困的原因是什么？農(nóng)村初中物理學(xué)困生的分析有兩個(gè)基本前提：一是農(nóng)村背景；二是學(xué)科背景。事實(shí)證明，農(nóng)村孩子在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的困難原因不外乎這樣的幾個(gè)：一是農(nóng)村學(xué)生本來有著寬闊的生活背景，這原可為物理學(xué)習(xí)奠定豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但是由于當(dāng)前農(nóng)村空心化現(xiàn)象嚴(yán)重，加上網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，造成了實(shí)際上學(xué)生的生活視野并不寬闊，因而事實(shí)上并沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)來支撐物理概念的構(gòu)建；二是物理概念都是通過具有一定邏輯關(guān)系的語言來描述的，學(xué)困生語言能力以及邏輯思維常常比較弱，這就造成了物理概念的構(gòu)建過程不清晰，理解也常常是生硬的。所謂基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，概念不清，規(guī)律就不明，利用概念與規(guī)律解題就會(huì)出現(xiàn)困難。

因此，農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要緊緊圍繞豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生語言與邏輯能力這個(gè)方向來進(jìn)行。而這個(gè)方向的確定又不是很直接的，比如說要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，怎么辦？是不是讓學(xué)生去觀察，去多做家庭小實(shí)驗(yàn)就可以了？又如要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，是不是多閱讀就行了？邏輯思維能力又從哪里來？針對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一具體問題，這些問題的回答都需要悉心思考。筆者給出的答案是：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)要服務(wù)于物理學(xué)習(xí)，那就必須有針對(duì)性地進(jìn)行觀察或做做家庭小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)針對(duì)性就是面向具體物理概念的針對(duì)性；而這些學(xué)困生的語言能力與邏輯思維能力，則最好在物理學(xué)科基本概念與故事的閱讀中去積淀。有了這一思路，農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略也就基本確定了。

二、農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

結(jié)合以上分析，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，筆者提出的農(nóng)村初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略是：

第一，針對(duì)具體物理概念的生活體驗(yàn)。初中物理概念不少是生活經(jīng)驗(yàn)高度概括后的產(chǎn)物，而有針對(duì)性的生活體驗(yàn)可以讓學(xué)困生支撐起物理概念的構(gòu)建。筆者在密度概念教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即如果根據(jù)課本上的探究過程去幫學(xué)生建立密度概念，會(huì)讓學(xué)生感覺這個(gè)過程特別單調(diào)，而學(xué)困之生問題就更大。于是筆者就針對(duì)這些學(xué)困生事先做了一個(gè)工作：用幾個(gè)紙杯和一個(gè)大的塑料水槽，在實(shí)驗(yàn)室的水池旁，讓一個(gè)學(xué)生用一個(gè)紙杯等滿一杯水，然后倒入水槽中，每倒一次，分別用m和V表示水槽里的水的質(zhì)量與體積，于是m和V、2m和2V、3m和3V、4m和4V等，就成為他們每一個(gè)人對(duì)水槽中水的質(zhì)量和體積的認(rèn)知。這個(gè)過程中學(xué)生有針對(duì)性的體驗(yàn)，體驗(yàn)過程中不斷地重復(fù)同一物質(zhì)（水）的質(zhì)量與體積，重復(fù)的過程中對(duì)它們的關(guān)系不斷形成認(rèn)識(shí)，于是同一物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值為定值就容易成為學(xué)生的直覺性經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于密度概念的形成來說，有著重要的支撐作用。

第二，基于物理邏輯的學(xué)科閱讀。理解物理概念與規(guī)律需要基本的語言理解與思維能力，而這也是學(xué)困生的弱項(xiàng)。在建構(gòu)阿基米德原理的時(shí)候，研究的對(duì)象是物體在液體中受到的浮力與物體排開液體重力的關(guān)系，人們?yōu)槭裁磿?huì)想到研究這兩者？這兩者的關(guān)系又是怎樣為人們所發(fā)現(xiàn)？筆者發(fā)現(xiàn)用阿基米德鑒別王冠的故事很有作用，對(duì)于這些學(xué)困生而言，這個(gè)故事的仔細(xì)閱讀與關(guān)系梳理是很重要的：首先，王冠是不是純金，是無法靠著顏色、軟硬這些特性來判斷的，而明白這一點(diǎn)，其實(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過學(xué)過的密度這一特性才能作出判斷；其次，怎樣知道王冠的密度呢？這在故事中也是阿基米德遇到的難題，而阿基米德在洗澡時(shí)悟到的是什么？或者進(jìn)一步問“洗澡”的物理意味是什么？而由這個(gè)故事引申出去，其與阿基米德原理有什么關(guān)系？這就需要將研究的對(duì)象轉(zhuǎn)移到“被物體排開液體的重力”上來，即阿基米德洗澡時(shí)的靈感源泉——溢出浴缸的水，而思維到了這一步，與探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中的收集溢出的水并測(cè)其重力就有了聯(lián)系了……在這樣的閱讀過程中，學(xué)困生有機(jī)會(huì)更清晰地梳理阿基米德原理的得出過程。

三、因材施教視角下物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化

以上兩點(diǎn)策略是筆者在實(shí)踐中摸索出來的有一定代表性的思路的產(chǎn)物。在探索的過程中還有一點(diǎn)筆者覺得需要強(qiáng)調(diào)，那就是學(xué)困生作為一個(gè)相對(duì)少數(shù)的群體，因材施教的原則需要更為注重。盡管農(nóng)村學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難具有一定的共性，但畢竟每個(gè)學(xué)生還都有著一些個(gè)別的原因，因此在注重整體轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用的時(shí)候，還是需要從學(xué)生個(gè)體的一些特點(diǎn)出發(fā)，如有的學(xué)生是因態(tài)度而困，有的是因方法而困，有的則是因?yàn)橥饨绲母蓴_而困等，解決好這些個(gè)別問題并結(jié)合面上的轉(zhuǎn)化策略，則可以讓轉(zhuǎn)化效果更為明顯。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 沈志亮. 初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（10）：14-15.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初級(jí)中學(xué)）