大學生課外閱讀現狀及對策研究

吉春滿+林萌+李婷

摘 要： 為了解大學生課外閱讀現狀，改善并引導大學生養成良好閱讀習慣，本文針對邵陽學院李子園校區大學生課外閱讀現狀進行分析，認為當下大學生課外閱讀存在一些特征，并針對大學生閱讀情況提出一些對策和建議。

關鍵詞： 大學生 課外閱讀 現狀 對策 邵陽學院

一、調查背景及目的

翁同龢有一副對聯：“世上幾百年舊家無非積德，天下第一件好事還是讀書。”[1]閱讀是大有裨益的，然而僅依靠課本閱讀是遠遠不夠的。閱讀應當是生活的常態，更應當是大學生課外生活的重要組成部分。為了了解大學生課外閱讀現狀，我們在中國知網上輸入“大學生課外閱讀”這一關鍵詞，出現的近幾年關于大學生課外閱讀的論文就有91989篇，其中湖南省3701篇，僅占總數的4.02%。與北京、上海等省份比較，湖南省在大學生課外閱讀研究方面存在許多不足。如圖1各省大學生課外閱讀文獻量所示，就2014年而言，上海市關于大學生課外閱讀的文獻量是湖南省的5倍之多，北京市是湖南省的7倍之多。基于當下湖南省在大學生課外閱讀情況方面的研究存在不足和文獻量不多的背景下，我們在湖南省教育廳2014年度大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目中申請提出“關于大學生課外閱讀情況的調查研究——以邵陽學院為例”的課題，借此分析邵陽學院學生課外閱讀現狀。

二、調查對象及內容

本次采取隨機調查方式，通過發放紙質問卷進行調查。調查對象為湖南省邵陽市邵陽學院李子園校區的大學生，包括中文系、外語系、藝設系、音樂系、生化系和政法系各年級各專業的本科生及少量預科生。紙質問卷由科研小組成員發放，采取不定時隨機調查的方式，在學校的教學樓、自習室、閱覽室及寢室等場所進行問卷填寫并及時回收。

本次調查共發放紙質問卷500份，收回有效問卷485份，收回有效率高達97%。如表1為調查對象情況表，由被調查者的系別、年級和性別三部分構成。調查問卷以選擇性問題和開放性問題組合而成。選擇性問題涉及大學生對課外閱讀的態度、閱讀的類型、閱讀的載體、閱讀的數量、閱讀的時間、閱讀的動機及影響閱讀的因素和購書金額等，共11個問題。開放性問題是讓調查對象填寫個人信息包括系別、年級與性別及寫出自己最喜歡的一本書。表1調查對象情況表顯示被調查人以中文系學生居多，達到184人，占全體被調查人數的37.97%，其次是外語系98人，占全體被調查人數的20.21%，而政法系只有31人，占全體總人數的6.39%，主要原因是政法系在李子園校區只有預科班。年級人數一欄中顯示大四學生明顯比其他年級人數少很多，我們分析得出的原因是大四學生絕大多數都已離校或參加實習，通常不在自習室和寢室，所以只有較少數人收到調查問卷。在性別一欄顯示調查人數男女生比例的差別明顯，其中男生71人，占全體人數的15.05%，女生412人，占全體人數的84.95%。這是因為李子園校區的專業普遍偏向文學藝術類，女生人數原本就居多。總的來說此次調查人數分配比例符合邵陽學院李子園校區各個系別人數比例和男女生所占比例。

三、調查數據分析

（一）大學生閱讀態度和行動不匹配。

我校大學生課外閱讀態度和行動不匹配，表現在閱讀態度良好但閱讀量不大。

對閱讀態度的調查，在設計問卷時我們有意把調查課外閱讀態度的問題放在第一道，旨在讓大學生在沒有任何干擾的前提下遵從本心選擇符合自己實際情況的選項。設計問題為“您對大學生課外閱讀書籍的態度是？”答案選項由六部分組成，分別是必須大量閱讀、可以適量閱讀、閱讀專業書籍就好、無所謂、可以不需要閱讀和其他。根據圖2閱讀態度的數據統計結果可知，我校大學生對課外閱讀的態度呈優良趨勢，其中有51.75%的大學生表示可以適量閱讀，并有36.08%的大學生表示必須大量閱讀。也就是說有將近90%的大學生認為課外閱讀是可取的。

但是從閱讀量來看，大學生的課外閱讀量并不大。大學生課外閱讀量從兩個方面來衡量：每學期平均閱讀的書本數目和每周平均閱讀時間。表2數據顯示，我校大學生課外閱讀量并不大，在調查者中有26.6%的人平均每學期閱讀的書本數不足5本，也就是說，26.6%的大學生每年閱讀書本數少于10本，更有89.28%的大學生每年閱讀書本數少于40本，其中包括電子書和實體書。這個數據與猶太人每人每年閱讀書刊64本[2]的閱讀量相比，相對偏低。不過，令人略感欣慰的是，在被調查的6個系中，中文系的少數學生表示每學期閱讀的書本數量在50本左右。

從閱讀時間來看，我校大學生閱讀時間相對較少。如表2所示有25.36%的人每周平均閱讀時間在5小時以下，由此可知，在調查者中有25.36%的人每天閱讀時間不足1小時，更有64.53%的大學生每天閱讀時間不足2小時。通過對我校大學生課外閱讀量的統計結果并結合圖3的閱讀態度圖分析發現，雖然我校大學生對待課外閱讀的態度是良好的，可是在實際生活中卻沒有做到。

（二）學生閱讀興趣的個性化特征。

大學生閱讀興趣的個性化特征表現在三個方面：在閱讀媒介上傾向于電子媒介和紙質媒介，在影響閱讀的因素上傾向于個人興趣，在閱讀動機上傾向于興趣愛好。

在對大學生閱讀興趣的調查過程中，我們經過反復討論和測試，在調查問卷里加入三道多項選擇題：“您經常選擇哪些媒介方式進行閱讀？”“您認為影響您閱讀的因素是？”“您經常以何種態度去閱讀？”并將它們分別放在第3、5、6題。具體統計結果如下：

觀察圖3的閱讀媒介傾向圖可知，大學生對閱讀媒介的選擇主要傾向于紙質傳媒和電子傳媒，但是各個系別對于閱讀媒介的關注度有細微的差異。統計發現在使用紙質媒介閱讀的學生中有57.07%的大學生是來自中文系的，可見與其他閱讀媒介相比，中文系的學生更喜歡紙質傳媒的閱讀方式。證實徐雁的調查結論即“紙本書籍在現代和將來的閱讀生活中不斷邊緣化，但其‘后果可能并不會如經驗主義者們設想的那么嚴重……”[3]。與中文系不同，外語系和生化系的學生更傾向于電子傳媒的閱讀方式。其中生化系傾向電子傳媒的人數達到54.84%，外語系傾向電子媒介的人數不相上下，達到了53.06%。

從圖4閱讀因素傾向圖可以清晰地看出，在個人興趣、作家名氣、書籍內容、他人推薦等閱讀因素的選項中，傾向于個人興趣的大學生人數占到總調查人數的57.53%。從圖5閱讀動機傾向圖中可以發現，在專業需要、興趣愛好、擴大知識面、打發時間等閱讀動機選項中，傾向于興趣愛好的大學生人數占到總調查人數的56.70%。也就是說在調查者中有超過一半的人在課外閱讀時傾向于個人的興趣愛好。主要原因是：（1）帶有補償心理。學生在高中時期迫于學習壓力大，沒能閱讀到喜愛的書籍，進入大學學習壓力減少后，更注重自己的興趣愛好，帶有補償心理，渴望實現未完成的心愿，其中就包括閱讀課外書籍。（2）學校沒有指定的課外閱讀書目。現代信息多樣化，書籍種類更是琳瑯滿目，使得學生只能依據自己的興趣做出基礎性選擇。（3）大學生已經成年，有自己的興趣和愛好。

從圖6書籍類型傾向圖可知，我校大學生課外閱讀的書籍類型以經典名著和休閑娛樂為主。有256名大學生表示最喜歡的書籍類型是經典名著，這個傾向占整體調查人數的53.40%，也就是說在所有被調查的大學生中有超過一半的人是偏愛經典的，樂于追求文學的精神美，享受經典名著帶來的微妙感悟。除了經典名著外，還有休閑娛樂類也是我校大學生的偏愛，比例達到45.15%，即有219名大學生表示最喜歡書籍類型是休閑娛樂類書籍。現在看來，大學生的學習內容更注重娛樂性。詳細分析圖8，發現喜歡歷史人物傳記類的大學生有185名，達到38.14%。這些數據都說明我校大學生對書籍內容是有選擇的且是多樣的，同時表明我校大學生具有豐富的個性和良好的文學素養取向等優良品德。

（三）校園閱讀氛圍不濃，學生缺乏閱讀目標。

經調查研究，同學們在閱讀過程中遇到的普遍問題是時間緊，時間更多的是用來忙于學業或其他活動。一方面大學里有很多社團舉辦各種各樣的活動，加上需要參加英語四級、普通話過級、計算機過級等，因而用在閱讀書籍方面的時間很少。另一方面是學生不知道應該讀什么書，缺乏閱讀目標。大學生活是忙碌又新鮮的，一些剛進校的大學生對生活、對學習感到無比困惑和迷茫，除了自己所學的專業知識以外，其他一無所知。在大學學習過程中，學生并沒有從中學被動的、以考試為中心的學習模式中走出來，而是把讀書當成專業學習之外的“課外”的事情，致使校園閱讀氛圍不濃，學生普遍缺乏閱讀目標。

四、調查對策及建議

（一）引導大學生樹立正確的課外閱讀原則，培養良好的閱讀習慣。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還壞。”[4]書海無涯卻良莠不齊。高校需要盡早引導和幫助大學生學會選擇書籍，形成正確的閱讀原則。如專業課上導師可以列舉一些參考書目并設置讀書目標，讓學生按照自己的專業或愛好確定大致閱讀目標，有選擇性地選擇閱讀書目，按照由簡到繁、由易到難、由點到面、由淺入深的順序，配合學科內容體系和知識體系，循序漸進地進行課外閱讀。

（二）改善大學生的不良閱讀傾向，提高大學生的閱讀品位。

調查發現大學生在課外閱讀個性化發展方面存在些許不良傾向，如長期沉溺于武俠、言情、網絡小說等難以自拔，甚至出現精神不振，不思進取，影響學習的現象，高雅閱讀與經典閱讀被擠兌到邊緣，這樣的傾向若不能及時得到正確引導將最終影響大學生人格完善。

針對這樣的不良閱讀傾向，通過開展豐富多彩的閱讀活動，推薦好作品，引導大學生轉移閱讀方向，多讀書，讀好書，學會欣賞高雅的文學名著，引導深層次理解和欣賞藝術作品，提高他們的辨析能力、鑒賞水平和審美情趣。必要的時候圖書館還可以在借閱制度上加以限制和在閱讀上進行引導。通過改善大學生的不良閱讀傾向，提高其閱讀品位，從而引導大學生提高人生品位，對于自己的未來進行科學、合理的規劃。

（三）合理利用網絡，提高大學生的閱讀能力。

當前，網絡已經成為大學生課外閱讀的重要途徑和手段，網絡閱讀的影響好比一把雙刃劍，既為大學生開辟了廣闊的空間，拓寬了大學生的知識面，又可能造成閱讀興趣的泛化。學校應該加強引導大學生掌握高效的獲取信息的技能和最新文獻信息獲取手段，并利用網絡培養閱讀能力，指導大學生正確利用網絡媒介的優勢。如發揮校園網的功能，建立網絡信息資源目錄，為大學生讀者提供集成化的閱讀信息檢索服務和提供便捷及時的網絡閱讀導航；在校園網上實現書目導讀，把那些思想深邃、內涵豐富的優秀書籍推薦給大學生，有意識地對大學生的讀書方向給予引導，避免大學生盲目瀏覽，節約時間，提高閱讀效率。

我國教育家朱永新曾說：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。”[5]讀書健全人的三觀，使人終身受益。我們希望通過此文呼吁更多大學生加入課外閱讀行列，多讀書，讀好書，善讀書。

參考文獻：

[1]朱永新.閱讀的力量：“天下第一件好事還是讀書”[J].圖書館雜志，2014（04）.

[2]張賀.“全民閱讀”離我們有多遠[N].人民日報，2007-04-24（14）.

[3]徐雁.“新閱讀時代”的新挑戰和新機遇[J].圖書館雜志，2012（01）.

[4]李福生主編，教育實踐探索文萃[M].河南：河南大學出版社，2008：89.

[5]馬蒙蒙.孩子的命運媽媽決定[M].北京：中國紡織出版社，2010：194.

基金項目：

1.湖南省教育廳2014年度大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目“關于大學生課外閱讀情況的調查研究——以邵陽學院學生為例”，項目編號：442；

2.邵陽學院教改課題“中國現代文學課程教學改革與學生閱讀興趣的培養研究”階段性研究成果，項目編號：2015JG12。