如何提高小學語文預習的有效性

劉麗英

[摘要]預習是上好語文課的重要環節，也是提高學生自學能力的必要途徑，必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣，注重課前的有效預習，才能更好地提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]小學語文；預習；提高；有效性

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效在很大程度上決定著學生的課堂效率。著名專家楊再隋教授也曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習，以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。

“有疑則進”，有求知欲，才會有興趣。孩子帶著問題去聽課，把主要精力放在預習時未能解決的問題上，聽課時就會產生一種積極主動、輕松自如的心理狀態，就能充滿自信，這正是成功的學習所需要的一種心理優勢。

我個人認為預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣。接下來我就結合自己的教學實踐，談談我對預習有效性的理解。

一、激發預習興趣

學生預習是一個較大的困難，需要學生有著積極的主動陛，否則自己去學習知識是很難的，學生自己預習也比較單調枯燥。因此，我們要千方百計地調動學生的學習興趣和積極性，高年級學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預習作業一直是老師所布置的，學生沒有自主選擇、自由發揮的權利，就一定會削弱他們預習的積極性，特別是一些優秀、愛動腦的學生更是如此。此時，預習內容自由選擇以及富有挑戰性的學習內容一定會激發他們自主學習的興趣。可以成立預習超市，讓學生自主選擇，或者重視預習質疑，讓學生主動思維。無論是自主選擇預習作業，還是引導學生學會質疑預習，其目的都是為了激發學生的預習興趣，促使每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點主動走向新的學習之旅。

二、教會學生一定的預習方法

我認為常規預習應立足于以下三點：（1）積累新認識的語言（主要是生字詞語）——做到會認、會寫，能理解、能運用；（2）大致了解作品內容（能給課文分段寫段意和主要內容及中心）；（3）自己發現了什么？悟出了什么？提出自己的問題。常言道：書讀百遍，其義自見。對一篇文章能掌握到以上的內容，反復讀幾遍，一般問題都能得到解決，更重要的是學生對文本有自己深刻的見解和感受，有了充分的預習進入課堂自然會有所收獲。

學生預習課文要做到：（1）標自然段。（2）通讀全文，了解課文的大概意思，同時要準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。（3）畫好詞佳旬，做批注，指導孩子圈畫并積累背誦。（4）思考。思考在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。

三、預習是一種良好的學習習慣

預習能培養學生的自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而達到優化課堂整體結構及優化課堂細節的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種陜感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”特別是隨著課程改革的深入，學校的課堂已發生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，這都凸顯了預習的重要性。

預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。預習后，學生就會自己悟出一些知識的道路，也就學會了知識，對哪些知識不理解，他們在上課的時候也會更加注意聽講了。學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。學生們帶著問題去聽課，把主要精力放在預習時未能解決的問題上，聽課時就產生了一種積極主動、輕松自如的心理狀態，就能充滿自信，這正是成功的學習所需要的一種心理優勢。

四、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用

預習是把學生引導到一個新的水平線上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生的知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的，有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。

要求提出來了，學生不按要求做也是徒勞，因此我很重視對學生預習的檢測。我不僅要求組長檢查，在第一課時的教學中我也是根據自己提出的預習要求來進行教學的。由于我班學生農民工子女較多，家長在子女教育上不是很盡心，學生的學習全靠學校，所以對學生預習的督促也落到了老師身上。我在課堂上非常注意學生預習的情況反饋。比如學生沒有給不會認的字注音及時發現，及時提醒，讓學生板書生字的形近字，讓同桌互讀生字，去發現學生預習時是否按要求對不會的生詞多讀了幾遍。認真聽學生的朗讀，發現沒有讀熟的同學點名提醒，讓學生明白老師隨時都在關注他們的預習情況，心里繃緊一根弦。經驗告訴我，學生的預習好壞直接影響課堂教學的效果，我們只有抓好學生的預習，才能有效提高教學的質量。

當然，要使預習真正有效，教師家長對學生預習的監測是必不可少的。教學有法，但無定法，我愿意在今后的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造“和諧高效、思維對話型”課堂貢獻自己的微薄之力。《語文課程標準》明確強調：“閱讀是學生的個陛化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程。