農村初中化學課堂有效教學策略探究

朱萍

【內容摘要】農村初中留守兒童越來越多，他們缺少父母的關愛，易受不良社會風氣的影響，出現心理失衡問題。教師要通過創設和諧情境、以實驗引路、豐富教學形式、關注留守兒童、強化課堂管理等方式提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】農村初中 化學課堂 有效教學

城市工業化的加劇，越來越多的農村家庭父母雙雙出去打工，“留守兒童”的數量逐年增多，他們由爹爹奶奶帶著，疏于管教，他們缺少父母情感上的呵護，無法享受父母的價值觀引導，易受不良社會習氣的影響，出現心理失衡等問題。教師遵循教學規律，為學生提供適宜的教學條件，激發學生的主動性，開啟學生的思維，促進學生的進步、身心的健康發展。

一、創設和諧情境，引導學生進入狀態

教師要創新教學情境，拉近知識與生活之間的距離，激發學生的求知欲，引發學生動腦思考、動手操作、動口表達。（1）創設問題情境。學源于疑，教師提出懸念問題，讓學生心存疑惑，帶著問題進入學習中。如在《溶液的形成》教學中，教者創設問題情境，“我們前面見過哪些溶液？溶液是由什么組成的？溶液是如何形成的？”（2）創設故事情境。初中生都喜歡聽故事，妙趣橫生的故事具有較強的吸引力，能點燃學生的思維火花，讓學生全身心投身于化學學習中。如在“燃燒與緩慢氧化”教學中，教者以古羅馬帝國船艦失火的故事引入課堂，引發學生對誰是“縱火犯”的思考。（3）創設實驗情境。化學是一門以實驗為主的學科，教師創設生動有趣情境，激發學生的探究興趣，有利于激發學生的主動性，提高學生的科學素養。如在“飽和溶液和不飽和溶液”教學中，教者讓學生利用蔗糖自沏糖水，觀察水中能否無限制地溶解蔗糖。當加入過量時，就會出現沉淀，這時教者指出上層溶液就是飽和溶液，再通過加水，將杯底蔗糖完全溶解了，這時教者指出這時溶液是不飽和溶液。學生親歷實驗的過程，能輕松理解飽和溶液、不飽和溶液的概念。

二、以化學實驗引路，激發學生的學習興趣

化學實驗能幫助學生形成概念、掌握技能，提高學生的觀察、分析、思考、探究的能力，幫助他們形成科學探究的方法，提高分析問題的能力。教師要針對不同的內容，采用針對性的策略：（1）基本操作實驗以講練結合為主。對一些基本的操作實驗，比如藥品的取、稱、加熱、檢查裝置的氣密性、氣體的收集、液體的過濾等，教師可以邊講解邊演示，再讓學生操練練習，再由其他學生進行糾正，才能讓學生理解得透徹，記憶得牢固。（2）可見性不強的實驗要巡回展出。有一些化學實驗，如沉淀的生成、氣體的產生、顏色的變化等可見性不強，學生不易觀察，教師可以巡回展出，將試管拿到學生的課桌前展示，讓學生看清楚實驗現象。（3）特殊處理無現象的實驗。有些實驗現象較為明確，如CO2與澄清石灰水的反應，會有白色沉淀產生。而有些實驗無現象，如CO2與NaOH的反應，學生感受不到是否真的發生反應，會產生質疑。教者可以根據兩者的生成物Na2CO3，使錐形瓶內壓強變小，如果氣球脹大許多，就說明有了反應。

三、分析教材學情，豐富教學形式

教師要研讀教材、精準把握學情，關注學生發展的差異性，開展分層教學。對優秀生提出難度大、綜合性強的問題，提高他們運用化學知識解決實際問題的能力；對于學困生，教者要采取個別化輔導的方式，幫助他們夯實基礎，解決基本題。教師針對不同層次的學生提出不同的問題，讓他們都能獲得一定的發展。如在復習《空氣和氧氣》內容時，教者對優等生回答“如何設計實驗證明MnO2在加熱KClO3制取O2的實驗作催化劑”探究性問題，讓中等生回答“為何將KClO3與少量KMnO4混合加熱會很快有O2產生”等問題，對學困生提出“實驗室制取O2的化學藥品是什么”。教師設計難易不同的練習，給優秀生布置綜合性的難題，讓他們靈活運用知識去解決問題；給中等生布置能力題，讓他們運用新知解決問題；給后進生基礎題，考查他們對概念的理解。分層作業讓學困生也能發現自我、超越自我，讓不同層次的學生都能共同發展，實現全體同學的共同進步。

四、關注留守兒童，實現教育價值

留守兒童無法得到正常家庭的關懷，他們不同程度地存在生活、心理負擔，他們自卑、膽心，缺少上進心。教師要對他們進行心理健康教育，與他們多談心，發現他們存在的心理健康問題，運用心理暗示的方式對他們予以激勵，改掉他們的不良習氣，讓他們成為健康的孩子。教師要利用實驗、探究等活動培養他們學化學的興趣，幫助他們形成良好的學習習慣以及嚴謹求實、不畏艱難的品質。教師要慎重對待留守兒童，多鼓勵他們，面對他們的犯錯要學會包容，讓他們看到美好的未來，引導他們健康地成長。

五、強化課堂管理，促進動態生成

為保證合作交流、探究學習的秩序，教師要正確處理學生的不當行為。（1）明確規則。教師要明確課堂的行為規范，與學生一起制定課堂規則要求，讓學生遵守規則，培養傾聽、表達的習慣，專心學心，認真思考。（2）發現問題及時處理。部分學生缺乏教育，會出現講話等干擾教學的行為，教師要機智處理，將問題處理在萌芽狀態。（3）促進課堂的動態生成。教師在預設時要“留白”，給學生留有思考、討論的時間，根據出現的問題及時調整預設，給“生成”騰出空間。

總之，在初中化學教學中，教師要樹立以生發展的理念，遵循學生的認知規律，豐富教學形式，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，提高他們的科學素養。