小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的新主張

王水麗

摘 要： 預(yù)習(xí)，是教師有目的地讓學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容做適宜的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，教師應(yīng)借助新的媒介或技術(shù)，提高預(yù)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 有效預(yù)習(xí) 新媒介

預(yù)習(xí)，是教師有目的地讓學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容做適宜的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。毋庸置疑，預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)過程中非常重要。正如葉圣陶先生所說，學(xué)生自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索。

那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，怎樣借助新的媒介或技術(shù)，提高預(yù)習(xí)成效？

一、任務(wù)單：預(yù)習(xí)目標(biāo)走向清晰

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師比較注重預(yù)習(xí)，大部分語文教師都把預(yù)習(xí)當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生標(biāo)自然段、學(xué)習(xí)字詞、讀課文、想疑難處等，但是預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊，以致學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果不佳。

“任務(wù)單”全稱“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（以下簡稱任務(wù)單），是供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用的。任務(wù)單包含課題名稱、“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，以及學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋等，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難度及其他知識點(diǎn)化為問題，旨在讓學(xué)生在解決問題的追求中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面以蘇教版語文五年級教材《諾貝爾》第一課時(shí)的預(yù)習(xí)為例：

教師如何設(shè)計(jì)“任務(wù)單”？“任務(wù)單”分為三個(gè)部分：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議。學(xué)習(xí)指南中的“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生通過自學(xué)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度，體現(xiàn)了教師的育人理念、教學(xué)方法和教育智慧。《諾貝爾》的“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”一目了然，學(xué)生很清楚地知道預(yù)習(xí)所要達(dá)到的效果，這是有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵；“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”有點(diǎn)醉翁之意不在酒的味道，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，從而自主學(xué)習(xí)。

總之，《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的設(shè)計(jì)秉持“學(xué)在先，學(xué)而會”的理念，也就將容易學(xué)的、學(xué)得會的知識或方法放在課前學(xué)；需拓展、提升的學(xué)習(xí)任務(wù)放在課堂上討論和解決。課堂教學(xué)，一般可以通過“交流、檢測預(yù)習(xí)成果-進(jìn)階作業(yè)-協(xié)作學(xué)習(xí)-展示質(zhì)疑”等幾個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。從實(shí)際效果看，學(xué)生能積極參加課堂活動，語文核心能力得到提高。

二、微視頻：預(yù)習(xí)載體走向動態(tài)

可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗說：用視頻再造教育。視頻可以暫停、回放、重播，滿足不同學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生更好地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有效提升學(xué)習(xí)績效。

語文視頻內(nèi)容如何確定？一般講基本知識和基本方法。比如《諾貝爾》一課的微視頻，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和文本的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)部分：第一部分，講基本知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，疏通課文；第二部分，講方法。教學(xué)生用“六何法”畫思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思考。又如第十一冊《如夢令》一課，為了科學(xué)地分配“課前”與“課中”內(nèi)容，將學(xué)生通過努力可以自行摘到的“蘋果”：字形詞意，放入課前學(xué)習(xí)，把有難度的“想象與表達(dá)”、“感悟與誦讀”放在課堂上進(jìn)行內(nèi)化與拓展。

微視頻突破了靜態(tài)書面呈現(xiàn)的限制，讓課前預(yù)習(xí)發(fā)生根本變化，平面閱讀兼容立體視聽，給學(xué)生帶來動態(tài)、有趣、內(nèi)容豐富的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，推動學(xué)生個(gè)性化、趣味化的預(yù)習(xí)。這樣教師注重知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、方法習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程等也等同重視。在小學(xué)階段，非智力因素的培養(yǎng)是極其重要的，它將對學(xué)生今后甚至終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

視頻開發(fā)應(yīng)該考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，也就是與學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的需求——完成預(yù)習(xí)任務(wù)正好匹配。值得注意的是，目前，微視頻開發(fā)大多沿襲以前的資源庫建設(shè)做法，追求根據(jù)教材開發(fā)系列視頻，希望開發(fā)好的視頻讓教師和學(xué)生在教學(xué)過程中使用，并不考慮學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是不是一定以視頻為最佳媒體。

三、二維碼：預(yù)習(xí)資源走向豐富

隨著智能手機(jī)的普及，二維碼在商業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。上海師范大學(xué)黎加厚教授說過，最終改變課堂技術(shù)的或許是手機(jī)。在教學(xué)領(lǐng)域，“二維碼”突破時(shí)空的限制，為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源，改變教育信息傳遞的方式，使學(xué)習(xí)行為更具有開放性和廣域性。教師可以利用免費(fèi)的“草料二維碼生成器”，把文字、圖片、視頻轉(zhuǎn)化成“二維碼”。學(xué)生通過使用手機(jī)或平板電腦掃描“二維碼”迅速獲取所需的信息。筆者在布置《長征》預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，為了給學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀材料，把《長征》海量圖片資源、故事史料、精選的視頻、資源的網(wǎng)址轉(zhuǎn)化成二維碼，貼在學(xué)生的家作本上。學(xué)生到家一掃二維碼，就輕輕松松地獲得豐富的預(yù)習(xí)資料。

總之，教師應(yīng)適時(shí)把“二維碼”引入課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。二維碼信息量大、簡單易用、方便快捷的特點(diǎn)，為課中課堂互動、分層教學(xué)提供了支撐，為課后再次學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的延伸。

四、自媒體，預(yù)習(xí)形式走向多樣

自媒體指憑借現(xiàn)代化、電子化的手段傳遞信息的新媒體，如QQ、微博、微信、論壇等。自媒體給我們的生活帶來巨大的變化，也讓預(yù)習(xí)形式多樣。

1.設(shè)計(jì)賞、聽預(yù)習(xí)作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)音頻平臺提供了具有開放性和共享性的語文資源。引入適合兒童學(xué)習(xí)的豐富的課程資源，讓課程形態(tài)多元并存，是改革的必由之路。“喜馬拉雅”、“蜻蜓FM”、“得到”等呈現(xiàn)了豐富的有聲讀物，帶來了一種全新的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以便捷、高效地獲取經(jīng)典。比如在學(xué)習(xí)巴金《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》時(shí)，讓學(xué)生以“巴金”為關(guān)鍵詞，在“喜馬拉雅”搜到巴金的《隨想錄》《家》等音頻。“聽”成為重要的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生用耳朵代替眼睛完成作業(yè)，感受語言文字的魅力及巴金的思想。當(dāng)然，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師可分層布置作業(yè)。

2.設(shè)計(jì)口頭表達(dá)作業(yè)。在強(qiáng)調(diào)讀和寫的同時(shí)，更應(yīng)重視“說”的作業(yè)。一般而言，“說”的預(yù)習(xí)作業(yè)布置多，檢測少，實(shí)效低。自媒體的信息呈現(xiàn)方式比較綜合，是學(xué)生“說”作業(yè)的新平臺。在QQ、微信等平臺上，學(xué)生誦課文，說習(xí)作，讀故事名著，吟古詩，講笑話，展示“新年錄拜年送福”等音視頻作業(yè)。學(xué)生把作業(yè)發(fā)送到社交平臺上，用“我”的聲音說話，口語和書面語得到互換，提升語文的核心素養(yǎng)。

五、“一卷”：預(yù)習(xí)的效果走向可測

一般語文教師這樣檢測：現(xiàn)在檢查昨天的情況，請哪位學(xué)生讀讀課文。教師通過朗讀的流利程度判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣例行公事的檢測，無法判斷學(xué)生的已知和未知，無法檢測每一個(gè)學(xué)生。另一種情況，教師設(shè)計(jì)了很多有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，但是對作業(yè)后續(xù)的梳理、分析，耗時(shí)耗心。無論哪一種情況，預(yù)習(xí)效果低下，課堂教學(xué)基本處于“零起點(diǎn)”。

問卷星將改變這一現(xiàn)狀。問卷星是專業(yè)在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，具有快捷、易用、免費(fèi)等優(yōu)勢。預(yù)習(xí)時(shí)用問卷星，有效檢測自學(xué)效果，減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如預(yù)習(xí)《鞋匠的兒子》第一課時(shí)，通過問卷星統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)83.2%的學(xué)生寫錯(cuò)了“尷尬”，把左半邊“尤”看成“九”。錯(cuò)誤的原因在于：這個(gè)詞“宋體”時(shí)特別像“九”，當(dāng)它變成其他字體時(shí)，筆畫就一目了然。錯(cuò)誤的原因是教學(xué)起點(diǎn)和重點(diǎn)，上課時(shí)筆者直奔重點(diǎn)，用放大的改變字體的方式教學(xué)生字。教學(xué)效果非常好，從那以后，全班沒人再寫錯(cuò)“尷尬”。

“問卷星”實(shí)現(xiàn)了作業(yè)布置、提交、在線批改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及師生交流、答疑的電子化。學(xué)生做問卷，花時(shí)少；問卷星自動統(tǒng)計(jì)答題情況，學(xué)習(xí)的過程成為數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程，教師可以根據(jù)事先收集的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，調(diào)整課堂教學(xué)策略，從事后補(bǔ)救式教學(xué)走向課前的動態(tài)式干預(yù)教學(xué)。《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》指出：中國的基礎(chǔ)教育展現(xiàn)了越來越多的學(xué)校開始采集與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的數(shù)據(jù)來實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趨勢。大數(shù)據(jù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的運(yùn)用越來越普及。如何讓互聯(lián)網(wǎng)與作業(yè)評價(jià)深度融合，是當(dāng)前教育工作者急需解決的問題。問卷星呈現(xiàn)出來的大數(shù)據(jù)，將成為改革作業(yè)評價(jià)方式的有效路徑之一。

作業(yè)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)多樣化認(rèn)知觀念的展現(xiàn)。移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師急需提升信息技術(shù)，改變觀念，借助一些新的媒介讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)清晰、載體多樣、資源豐富、形式多樣、效果可測，為深度的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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