探討初中化學課堂教學有效性提升的策略

曾愛媛

摘 要：伴隨新課程改革的不斷推進，提升課堂教學有效性，在最短的時間，將教學效益最大化，打造高校課堂已經成為廣大教師追求的目標。下文中，就初中化學課堂教學有效性提升的策略進行了探討，旨在全面提高初中生的化學水平，提升初中化學的教學有效性。

關鍵詞：初中化學 課堂教學 有效性

人們常說興趣是最好的老師，只要有興趣，學習者自然而然的會去主動地學習。初中化學課程也不例外，如果學生對復雜的化學課程失去興趣，將很難學好這門課程，教學水平有效性也較低。下文中，就初中化學課堂教學有效性提升的策略進行了探討，旨在全面提高初中生的化學水平，提升初中化學的教學有效性。

一、加強教學情境的創設 提高學生對化學知識的興趣

1.運用化學實驗進行教學情境的創設以激發學生的學習興趣。心理學認為，興趣的發生和發展，一般要經歷“有趣—樂趣—志趣”這樣一個逐步深化的過程，據此規律，為激發學生學習化學的興趣，教師應當增加化學課的趣味性，在教學中引入化學實驗，是最好的增加和體現化學課堂教學有效性的重要方式。

2.運用生活體驗進行教學情境的創設以激起學生的學習興趣。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學中，教師應盡可能地利用學生的生活體驗，創設各種動手操作的情境，盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既能有效提高學生的學習興趣，有助于知識的掌握，又培養了學生的探索精神和動手能力。

3.加強矛盾沖突的利用創設教學情境發展學生學習的興趣。有位哲學家曾說過：“思維自驚奇和疑問開始”，正因為有疑問，學生才會思考，才會動腦。因此，在教學中，教師要依據教學內容，抓住九年級學生學習化學的好奇心理特點，精心設置問題情境，引發學生的求知欲望，使其能主動積極的參與到學習中來。

二、教師要加強教學反思提升教學水平

1.發揮集體的智慧，完善教學的每一個環節，為提高課堂教學的有效性提供有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進行集體備課：

第一，集體備課。引領：由備課組長在教研會上以“說課”的形式發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。合作：討論備課組長的發言。交流：由各任課老師各自交流。整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。第二，實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學中來。第三，教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。第四，形成新的教學設計。用同一教學設計進行多層次、多次上課、多次教學反思并反復討論。結合各任教班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。

2.教師要加強師生及生生互動

課堂中師生溝通渠道暢通，主要指為有效促進教學的進程、達成教學目的，師生借助口頭語言或其他傳遞方式進行教學信息傳遞的自由性與暢通性。有效的溝通是圍繞教學目的的、多向的、可接受的、建設性的和可持續的溝通。在新課程的課堂教學中教師的功能角色是學習活動的組織者、引導者、合作者。另外，教師在課下也要加強與學生的交流，側面了解學生掌握知識的情況，例如：教師可以申請QQ、微信、微博等個人賬號，與學生互加好友，在不受外界任何壓力影響的情況下，與學生進行深度交流，了解他們的思想行為動態，在維護其自尊心的前提下，引導他們走出心理困惑，保證學生良好的學習心態。基于此，教師可以重新整合化學課堂教學資源，明確知識重難點，并設定與之相符的案例情景，有機地將理論與實際結合在一起，通過多媒體以圖片、視頻等形勢展示出來，引出探究性課題。

3.加強課堂小測的應用

課堂小測是課堂教學的重要組成部分，是實施課堂優化教學的重要手段，是被許多師生認可為行之有效的方法。但目前的化學教學，仍存在學生作業不能做到當場反饋的現象。不少教師把當場檢測變成課外作業，剝奪了學生活動時間的同時，直接影響教學效率的提高。這跟有些教師存在的教師課堂講授時間與教學效果成正比，教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間的認識直接相關。

第一，課堂小測的目標是盡量的將知識轉化為能力。課堂小測重在打好基礎，讓學生通過口頭或書面形式的練習來鞏固基礎知識和基本技能，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生“標新立異”。第二，課堂小測的時間應保證。給學生充分的時間進行鞏固練習，是培養學生對基礎知識理解、應用、分析和綜合能力的必不可少的重要環節。為此，一般每節課堂訓練總時間不少于15分鐘（包括：自我小測5分左右，達標檢測10分左右）。也可進行適當的課前小測（5-8分），但并非每節課每種都有，要視課堂內容的多少靈活多變。例如：復習課課前隨堂小測可檢查學生的掌握情況，此時批改可由小組完成，教師及時獲得第一手反饋材料，便于課堂復習。講評課前可先進行自我檢測，講評之后可進行反饋檢測或拓展性檢測，而后在下一節課課前進行課前小測，以督促學生的復習與訂正鞏固。對于新授課則可以使用自我檢測與達標檢測，對當堂學習內容進行驗收，做到。

4.掌握學生實際情況，恰當運用教學方法

不同的教學策略都有其利弊，因此，對于統一教學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。這就要求教師，在充分掌握學生情況的同時，有針對性地開展教學工作。例如：《氧氣的實驗室制法》的教學中，對于學習程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質量和化學性質不同的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力；對于學習程度較差的班級采用老師提出方案，學生動手操作的方法。

三、結語

作為一名化學教師，必須在課堂教學活動中大力培養學生對化學課程的興趣，讓學生主動地參與到課程的學習當中，實現師生共建高效課堂的目的，才能促進初中生的化學水平全面地提升。

參考文獻

[1]李泉坤.提高初中化學課堂教學有效性的策略[J].西部素質教育，2016，（22）：150-151.

[2]鄭云霞.淺談初中化學課堂教學效率的提升[J].學周刊，2015，（23）：169.