小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探究

黎汝標

摘 要：在小學(xué)階段，四年級至六年級就相當于小學(xué)高年級了，相對低年級而言，四年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，數(shù)學(xué)例題逐漸由簡單的認知逐漸轉(zhuǎn)向邏輯思維理解，四年級學(xué)生在邏輯思維未有效培養(yǎng)之前，并不能有效理解掌握四年級數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生不斷增多，不利于數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的完成。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要注重數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本文在深入分析小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因的基礎(chǔ)上，進行了小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略探究，以期為小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的提高提供具有參考價值的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級 數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，與此同時，國家對教育的重視度逐漸增加，小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)過了多次的改革。新課程的實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，促使較多的學(xué)生在小學(xué)低年級階段就出現(xiàn)了拉開了數(shù)學(xué)成績差距，嚴重的情況下，出現(xiàn)了兩極分化，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差距并隨著年紀的升高而增加。對于小學(xué)四年級學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因有很多。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，采取針對性的教學(xué)策略，促使四年級數(shù)學(xué)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。鑒于此，本文對“小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略”進行深入探究意義重大。

一、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有所不同，尤其進入四年級學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍感覺到壓力較大，久之便成了學(xué)困生。具體內(nèi)容如下：

1.家庭因素的影響

家庭是學(xué)生生活的場所，同時也是學(xué)生能力培養(yǎng)的主要場所，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校。學(xué)生父母的性格、文化水平以及教育方式直接影響了學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同樣數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)很大的程度上受到家庭的影響。諸如，現(xiàn)階段大部分的家長只是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，一旦出現(xiàn)成績退步，家長將會進行針對性的補習(xí)；一些不關(guān)心子女的成績的家長，將不會關(guān)注子女的成績，即便發(fā)現(xiàn)子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，也不會加以糾正，如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然難以得到有效的提升。

2.學(xué)校因素的影響

現(xiàn)階段，我國教育主要是通過考評卷分數(shù)確定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。與此同時學(xué)校過于重視升學(xué)率，促使數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當中，十分重視優(yōu)等生的培養(yǎng)，對于學(xué)困生的培養(yǎng)基本沒有引起足夠的重視，促使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績根本無法得到有效的提高，同時學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，在長時間的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)困生即使有了數(shù)學(xué)教師的輔導(dǎo)，也難以轉(zhuǎn)變成優(yōu)等生或者中等生。

3.個人因素的影響

新課程的實施，雖然提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的難度，但是并沒有超出小學(xué)生的認知水平。對于學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識，其主要原因在于自身的因素。首先，在小學(xué)四年級中，加入了新的數(shù)學(xué)知識，諸如四則運算、統(tǒng)計等，促使四年級數(shù)學(xué)提高了一定的難度，對于四年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，為此，學(xué)生在學(xué)的過程中具有一定的壓力。一部分的學(xué)生自身缺乏吃苦耐勞的精神以及恒心，極易在困難面前退縮，從而出現(xiàn)了學(xué)困生。此外，四年級學(xué)習(xí)壓力相比三年級來說，學(xué)習(xí)任務(wù)更重，學(xué)生無法適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使得自身的數(shù)學(xué)成績低下。

二、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略

在上述分析中，從中可以了解到小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因主要是家庭因素、學(xué)校因素以及個人因素，不利于教師課堂教學(xué)，為此，有必要進行相對應(yīng)的學(xué)困生教學(xué)策略分析，具體內(nèi)容如下：

1.注重對學(xué)困生的關(guān)愛以及尊重

小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到挫折極易產(chǎn)生自卑心理。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，由于自身數(shù)學(xué)成績低下，極易受到教師以及同學(xué)的冷眼相待，從而難以擺脫自身的自卑心理陰影，向同學(xué)或者數(shù)學(xué)教師主動尋求幫助。對于這種情況，數(shù)學(xué)教師需要主動給予學(xué)困生更多的關(guān)注。諸如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)四則運算時，教師有必要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以采取提問題方式掌握學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)情況，諸如四則運算的順序。為了幫助學(xué)困生掌握基本的四則運算順序，數(shù)學(xué)教師有必要在保證教學(xué)進度的情況下，放慢教學(xué)速度，有利于學(xué)困生成績的提升。

2.激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生而言，只有充滿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，才能有效提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。為此，數(shù)學(xué)教師有必要重視學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采取具有趣味性的教學(xué)方法，同時結(jié)合生動的語言教學(xué)。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)人教版四年級角的度量時，數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合實踐操作，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以將學(xué)生自由分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主測量角，并將結(jié)果在全班匯報，學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅有利于數(shù)學(xué)興趣的提升，還有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。

3.家校聯(lián)合教育

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是教師的任務(wù)，還是家長的責任，有必要采取家校聯(lián)合方式對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教育。如此一來，就需要教師以及家長對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況加以全面的了解，幫助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陰影。教師需要及時同學(xué)困生父母進行溝通，從而通過家長輔助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識時，

教師有必要在講解兩種圖形的特征之后，尋求家長的幫助，共同與學(xué)生完成找圖形游戲，有利于學(xué)生對平行四邊形以及梯形知識的鞏固，從而有效提升數(shù)學(xué)成績。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生進入四年級學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)難度相對低年級有一定的提高，但是還是滿足學(xué)生的認知水平。對于學(xué)困生的形成原因主要有家庭因素、學(xué)校因素以及個人因素。為此，教師有必要聯(lián)合家長，同時更加關(guān)注學(xué)困生，有助于學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的提高。

參考文獻

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