試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

楊建祥

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)階段的教學(xué)工作開(kāi)展中，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和感知能力，需要對(duì)學(xué)生做好啟發(fā)和引導(dǎo)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)邏輯思考問(wèn)題的習(xí)慣。本文將分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式 教學(xué)

小學(xué)生思維還不完善，對(duì)于各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都處在起步階段，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)容，更重要的是，需要通過(guò)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯，通過(guò)啟發(fā)式教育對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教育開(kāi)展現(xiàn)狀

啟發(fā)式教學(xué)的理念一直在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育以來(lái)，應(yīng)試教育的弊端就逐漸被教師所改正，而啟發(fā)式教育的思想是符合對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的要求的。教師的啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的一種引導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯形成的一種培養(yǎng)，這些都符合素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教育的發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)缺乏重視

雖然啟發(fā)式教學(xué)的思想已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的傳播，但是，不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)還不被很多教師所實(shí)踐，特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)中，數(shù)學(xué)教師依然不重視對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想的應(yīng)用，沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)和啟發(fā)式教育之間的關(guān)系。一些地區(qū)的教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)式教育這種思想和理念的接受程度不夠，教師并不十分認(rèn)可這種教學(xué)理念對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然認(rèn)為啟發(fā)式教育的方式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果實(shí)現(xiàn)周期比較長(zhǎng)，而教師的教學(xué)能力大部分都體現(xiàn)在學(xué)生在考試中的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)上，所以，從這一點(diǎn)上來(lái)看，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的固執(zhí)也是由于應(yīng)試教育思想的殘存，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。教師不重視啟發(fā)式教育，課堂上對(duì)應(yīng)試教育的應(yīng)用程度有限，這些情況直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）教師在數(shù)學(xué)教育中對(duì)啟發(fā)式教育的運(yùn)用能力不足

作為數(shù)學(xué)教師，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，啟發(fā)式教育的思想和實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)是非常重要的，教師需要在不斷的教學(xué)工作開(kāi)展中探索啟發(fā)式教育的積極之處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的探索中去。當(dāng)前，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，沒(méi)有很好地把啟發(fā)式教學(xué)的理念運(yùn)用到知識(shí)教學(xué)中。教師為了讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到解題的準(zhǔn)確率，更多的時(shí)候采用的是講授式教育，這種教育方式使得教師過(guò)于約束學(xué)生，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)劃好路徑和方向，讓學(xué)生沿著教師規(guī)定的路徑來(lái)學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生而言，雖然短期內(nèi)能夠提高他們的解題能力，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種方式會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生固化，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維缺少了張力和發(fā)散性，會(huì)讓學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成就會(huì)退化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師做好啟發(fā)式教育的途徑分析

啟發(fā)式教育對(duì)于學(xué)生有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好啟發(fā)式教育方式，能夠更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，未來(lái)的數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）強(qiáng)化教師對(duì)啟發(fā)式教育的重視能力

未來(lái)，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中更加重視對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越多地偏重于對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和教學(xué)，教師要在教材的指導(dǎo)下充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)思維教育對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)意義。做好啟發(fā)式教育教學(xué)，教師的教學(xué)理念是一個(gè)重要的內(nèi)容，教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教育對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展的意義，并且將這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自身的教學(xué)實(shí)踐，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為了提高教師對(duì)啟發(fā)式教育的認(rèn)識(shí)程度，學(xué)校內(nèi)部還可以相應(yīng)地調(diào)整對(duì)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，提高素質(zhì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容對(duì)教師考評(píng)的影響范圍，更好地幫助教師充分認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

（二）強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)對(duì)啟發(fā)式教育的實(shí)踐應(yīng)用

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地做好對(duì)啟發(fā)式教育理念的實(shí)踐工作，在課堂教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與到教師的啟發(fā)和引導(dǎo)中去，從而形成比較好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和思維。從這個(gè)角度來(lái)講，未來(lái)教師需要在課堂教學(xué)中更多地引進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。啟發(fā)式教育的實(shí)踐需要教師作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)啟發(fā)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生去跟著教師的思路思考，教師給學(xué)生提供思路和問(wèn)題的方向，學(xué)生主動(dòng)去探索，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)解題更好地發(fā)散思維。

例如，推導(dǎo)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形的面積公式之后，教師列出長(zhǎng)方形和平行四邊形的圖形，接著提問(wèn)：平行四邊形和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有什么關(guān)系？平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？底與長(zhǎng)，高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的大小會(huì)怎樣？用什么方法能證明這兩個(gè)圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個(gè)圖形重合，從而由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松地掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

啟發(fā)式教育對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要作用，教師需要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更好地在教學(xué)中實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)的方式。教師要重視啟發(fā)式教育對(duì)學(xué)生的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，多引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地踐行啟發(fā)式教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]措姆.小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新思考[J].亞太教育，2016（28）：29.

[2]匡帆.小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式探討[J].赤子（上中旬），2014（17）：80.

[3]蓋明霞.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（14）：30.