試分析小學數學教學中啟發式教學的運用

楊建祥

摘 要：小學階段的數學教學是培養學生數學能力和數學思維的基礎階段，在小學階段的教學工作開展中，教師培養學生的數學學習能力和感知能力，需要對學生做好啟發和引導，不僅僅是培養學生掌握數學知識，更重要的是在教學中培養學生的數學思維，讓學生養成用數學邏輯思考問題的習慣。本文將分析在小學數學教學中做好對學生啟發式教學的途徑。

關鍵詞：小學數學 啟發式 教學

小學生思維還不完善，對于各科知識的學習都處在起步階段，教師培養學生學習數學知識，不僅要讓學生了解知識的內容，更重要的是，需要通過知識教學的過程，讓學生養成數學邏輯，通過啟發式教育對學生的解題思維進行培養和引導，最終達到培養學生探索數學知識，提高數學學習能力的目標。

一、當前數學教學中啟發式教育開展現狀

啟發式教學的理念一直在數學教學中占據著重要地位，我國大力提倡素質教育以來，應試教育的弊端就逐漸被教師所改正，而啟發式教育的思想是符合對學生開展素質教育的要求的。教師的啟發式教學是對學生學習思維養成的一種引導，也是對學生數學邏輯形成的一種培養，這些都符合素質教育所倡導的教學理念。目前，我國小學數學教學中，啟發式教育的發展特點表現在以下幾個方面。

（一）教師對數學教學中的啟發式教學缺乏重視

雖然啟發式教學的思想已經在小學數學教學中進行了廣泛的傳播，但是，不可否認的是，數學啟發式教學還不被很多教師所實踐，特別是在一些偏遠地區的小學中，數學教師依然不重視對啟發式教學思想的應用，沒有意識到小學數學和啟發式教育之間的關系。一些地區的教師依然延續著傳統的數學教學思路開展教學，對于啟發式教育這種思想和理念的接受程度不夠，教師并不十分認可這種教學理念對學生培養的優勢。同時，由于目前在數學教學中，很多教師依然認為啟發式教育的方式在數學課堂中的應用效果實現周期比較長，而教師的教學能力大部分都體現在學生在考試中的數學分數上，所以，從這一點上來看，很多數學教師對傳統教學理念的固執也是由于應試教育思想的殘存，導致教師的教學理念無法與時俱進。教師不重視啟發式教育，課堂上對應試教育的應用程度有限，這些情況直接導致了數學教學效果實現的問題。

（二）教師在數學教育中對啟發式教育的運用能力不足

作為數學教師，特別是在小學數學教育中，啟發式教育的思想和實踐對于培養學生養成正確的學習意識是非常重要的，教師需要在不斷的教學工作開展中探索啟發式教育的積極之處，并結合自己的教學實際來引導學生主動參與到知識學習的探索中去。當前，很多教師在數學教學中缺乏對學生的引導，沒有很好地把啟發式教學的理念運用到知識教學中。教師為了讓學生盡快掌握知識內容，達到解題的準確率，更多的時候采用的是講授式教育，這種教育方式使得教師過于約束學生，給學生的數學學習劃好路徑和方向，讓學生沿著教師規定的路徑來學習，這對于學生而言，雖然短期內能夠提高他們的解題能力，但是長遠來看，這種方式會讓學生的思維產生固化，學生的數學思維缺少了張力和發散性，會讓學生過度依賴教師，久而久之，學生的自主學習思維的養成就會退化。

二、小學數學教學中教師做好啟發式教育的途徑分析

啟發式教育對于學生有著長遠的影響，數學教學中運用好啟發式教育方式，能夠更好地提升數學教學的質量，提高數學教學的有效性。針對當前小學數學教學中存在的問題，未來的數學啟發式教育發展可以從以下幾個方面入手。

（一）強化教師對啟發式教育的重視能力

未來，教師應該在數學教學中更加重視對啟發式教學的應用，當前的數學教學越來越多地偏重于對學生的思維培養和教學，教師要在教材的指導下充分認識到這一點，并且在教學過程中體會思維教育對學生的引導意義。做好啟發式教育教學，教師的教學理念是一個重要的內容，教師需要在教學過程中充分認識到啟發式教育對學生長遠的學習發展的意義，并且將這種認識內化為自身的教學實踐，才能更好地提升學生的學習效果。同時，為了提高教師對啟發式教育的認識程度，學校內部還可以相應地調整對教師的考評標準和要求，提高素質教學相關內容對教師考評的影響范圍，更好地幫助教師充分認識到啟發式教育對數學教學的意義。

（二）強化小學數學教師教學對啟發式教育的實踐應用

在具體的教學過程中，教師要有針對性地做好對啟發式教育理念的實踐工作，在課堂教學中做好對學生的引導，讓學生主動在知識學習的過程中參與到教師的啟發和引導中去，從而形成比較好的數學知識學習能力和思維。從這個角度來講，未來教師需要在課堂教學中更多地引進啟發式教學的教學模式，加強課堂教學中的師生互動。啟發式教育的實踐需要教師作為一個引導者來啟發學生，帶動學生去跟著教師的思路思考，教師給學生提供思路和問題的方向，學生主動去探索，這樣能夠讓學生通過知識解題更好地發散思維。

例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，教師列出長方形和平行四邊形的圖形，接著提問：平行四邊形和長方形的長有什么關系？平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松地掌握了新知識，實現自主學習。

三、結束語

啟發式教育對小學生數學知識的學習有著重要作用，教師需要針對教學的內容和學生的學習情況更好地在教學中實踐啟發式教學的方式。教師要重視啟發式教育對學生的影響，在課堂教學過程中，多引導學生和啟發學生，通過多種途徑提高學生的學習能力，更好地踐行啟發式教育在數學教學中的應用，提升教學水平。

參考文獻

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