基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究

楊克菲

摘 要：信息時代，網絡技術普及，MOOC應運而生，它將網絡媒介充分地利用起來對學生進行在線授課，特別是翻轉課堂教學模式的運用，給大學英語課堂教學注入了新的教學理念。教師將英語課堂教學內容制作成微課，在網絡平臺上翻轉教學，使英語教學更具個性化，使得英語教學更具有時效性。本論文針對基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式進行研究。

關鍵詞：MOOC 大學英語 翻轉課堂 教學模式

MOOC是“大規模公開在線課程”（Massive Open Online Course）的簡稱，應用于大學英語教學中，就是所有的英語課程信息以網絡媒介為載體進行傳輸，在網絡上模擬英語課堂教學過程，對于重點教學內容予以細化。由于網絡的開放性特點，使得傳統的課堂教學模式被打破。高校的英語教學實施改革，對MOOC予以充分運用，改變了英語授課結構。大學英語教學引入慕課教學形式，通過構建大學英語翻轉課堂教學模式，可以將學生的英語學習積極性激發起來，提高學生的學習自主性，便于學生隨時隨地安排學習時間，進而獲得良好的教學效果。

一、大學英語教學中使用MOOC模式需要注意的問題

信息技術的應用使大學英語教學實現了多元化。隨著大學英語教學改革步伐的加快，英語教師就需要對課程教學形式進行調整，基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式應運而生，學生通過在線觀看教學視頻的方式學習英語，在解答教師在線上所提出的問題的過程中展開學習思路，解答問題的同時就實現了自主學習，并能夠準確地掌握重要知識點。MOOC模式應用于大學英語教學實踐中，不僅提高了英語教學質量，而且還與學生英語素質培養的實踐教學相符合，有助于提高大學生的英語教學培養質量。

二、基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式的運行流程

（一）教師將制作的英語微課傳輸到網絡教育平臺

在大學英語教學中采用MOOC教學模式，使傳統的高校教學模式被打破，將英語教學內容制作成微課實施翻轉課堂教學。英語教師可以將教學內容制作成微課，傳輸到網絡教學平臺上。學生登錄指定的網絡教育平臺，就可以在線英語學習。學生是帶著問題觀看視頻自學，對于學習中無法理解的問題，就可以向教師詢問，也可以與同學討論，英語教師對學生問題具有針對性地指導[3]。比如，單元的教學主題為“Approaching Giants”，學生登錄到教學平臺之后，通過觀看微課視頻自主學習，在線作業，通過討論回答各種問題。在MOOC教學模式下，學生之間還可以互動聽寫英語單詞，對優秀的英語閱讀文章內容共享。最后，學生根據單元主題進行口語報告和書面寫作。

（二）根據教材內容制作課件

英語教師將教學的內容拍攝成微視頻，在具體的微視頻制作中要注意以教材內容為核心，在課堂英語教學中引入案例。制作好的微視頻傳遞到網絡教學平臺上。大學英語教師在制作微視頻的過程中，課程內容要圍繞著知識點進行講解，事實上，這種大學英語教學模式就是將實地的英語課堂教學在網絡教學平臺上呈現，在網上虛擬空間中實現。比如，基于MOOC的翻轉課堂教學，學生登錄指定的網站查找到課程之后，進行注冊，根據已經設定的課程教學進度進行自主學習。通常MOOC模式下的英語翻轉課堂教學包括三個重要環節，其一為英語微視頻講座，學生觀看微視頻學習英語，而且可以根據自己的需要反復學習；其二為在線英語作業，學生要在規定的期限內完成作業并提交；其三為在線英語問題討論，并對學習進度進行查詢。針對學生英語學習中所存在的問題，可以在討論區進行交流，還可以查詢到學習進度。目前智能手機已經在大學校園中普及，教學平臺還可以支持手機APP 二維碼掃描，讓學生使用手機就可以登錄到英語教學平臺學習英語知識。在微視頻英語教學中，要注意將案例引入其中，根據教學需要對案例進行處理后與教學內容相結合，以使學生通過案例更好地理解和吸收英語知識。

（三）在MOOC教學平臺上建立英語討論區

在大學英語教學中，要保證網絡課程教學持續穩定地運行，就需要在使用MOOC模式的同時實施小型在線課堂教學，即在大學校園中根據英語教學需要將SPOC課堂教學管理平臺構建起來。大學生登錄校園網，通過網絡平臺注冊就可以進入到在線教學課堂中。這種網絡教學模式是通過視頻播放的方式，如果對傳輸模式進行修改，在SPOC模式下也很容易做到。SPOC模式運行穩定之后，就可以轉換為MOOC模式。英語教學內容的針對性強，可以滿足大學生的英語學習需求，而且能夠提高學習效率。MOOC教學平臺的優勢在于，為學生塑造了討論交流區域，學生觀看微視頻中對于不懂的問題，就可以向教師提問，教師也可以在對學生進行知識指導的過程中，幫助學生擴展知識面。英語教師的教學更具有針對性，而且教學的工作量有所降低，學生的英語學習積極性也會被激發起來。

三、結束語

綜上所述，計算機網絡技術的普及，MOOC在大學英語教學中的優勢凸顯出來。在MOOC教學模式的運用中，將微課教學引入其中構建翻轉課堂教學模式，對引導學生自主學習起到了促進作用。

參考文獻

[1]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創新應用[J].課程教材教法，2014，34（07）：10-16.

[2]毛茜.新形勢下大學英語教學改革的背景與定位研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013，10（11）： 200-201.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（04）：33-36.

[4]胡登攀.對新形勢下大學英語教學改革的思考[J].湖北函授大學學報，2015，28（12）：142-143.