淺析小學語文課堂教學中評價語的運用

李曼+++劉俊銘

摘 要：課堂教學評價語是課堂教學的重要組成部分，其對于課堂教學的重要性毋庸置疑！評價語是教師對學生的課堂行為表現進行反饋的直接手段，是教師行使引導者角色的有效途徑，其能夠有效促進師生之間的交流對話，正確運用評價語能有效促進小學生的學習。本文擬從分析評價語對小學生學習的作用出發，揭示小學語文課堂教學中評價語運用存在的問題，最后探討如何提高使用教學評價語的有效性。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 評價語 運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0064-01

1 評價語的作用

1.1 激勵性作用

從兒童的身心發展特點來看，小學生特別期待得到教師的贊美。表揚性評價語的運用，有時往往能幫助小學生建立信心，養成認真學習的態度。《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。[1]因此可見，在小學語文教學過程中，教師應善于應用表揚評價語去激勵學生，激發小學生語文學習的興趣，促使其認真學習，提高語文學科的教育教學質量。

1.2 指向性作用

課堂教學評價語對小學生的語文學習具有指向性作用。教師基于分析和判斷學生的課堂回答和行為表現后，同時利用合理的評價語將其反饋給學生，有利于學生及時了解自身的學習和行為習慣的表現狀況，進而調整自身學習狀態或者思考方向。教師同時應注重評價語的使用對學生的啟發性作用，合理利用評價語參與課堂教學，提高課堂教學的針對性和有效性，強化小學生對語文學科知識與技能的掌握。

2 小學語文教學中評價語運用存在的問題

2.1 評價語缺乏合理性

如今，小學語文課堂教學過程中，教師在使用評價語時，往往容易忽略學生的身心發展特點，通常表現為：選用枯澀難懂的詞匯充當評價語，其超越了小學生的理解范圍，導致學生無法順利的建立對教師評價語的認知和判斷。同時，教師評價語的準確度也同樣關系到小學生對自身回答及其行為表現的判斷。小學生由于年齡小，缺乏對事物的判斷能力，因此需借助教師的評價語來對自我進行評判。但教學中，部分教師的評價語不夠準確，或含糊不清，或判斷指向不明確，當然，也無法為學生的學習做出指導性建議。

2.2 過度使用批評性評價語

人的性格類型不同，表現出的性格傾向也必然有所不同，有的學生外向調皮，有的學生內向安靜，但小學生中性格內向的學生則占主要部分。語文課堂教學中，部分教師往往忽略學生的性格差異，每當學生犯錯的時候，就使用批評語進行教育評價，內向的學生往往難以接受，造成自卑感加深。而外向的學生雖然在一定程度上能夠承受批評語，但因為年齡小，心理承受能力有限，也易造成其心理上存在陰影。過度的使用批評語造成小學生對語文學習厭煩，降低小學生語文學習的興趣，從而使小學語文學習質量低下。

2.3 評價過于形式化

課堂教育教學中，教師評價語的關鍵性不言而喻，但是部分教師使用教學評價語時過于隨意，僅僅將評價語作為應對學生回答和表現的一點反應，絲毫不關注評價語給學生帶來的影響，忽視了評價語的重要性。如：僅僅以復述學生的話語充當評價語，或者對學生的評價語給予：好、很好、不錯的話語，完全沒有對學生的思考或行為提出建議。長此以往，學生回答問題的積極性大大降低，同時，學生的思維能力也被抹殺。

3 小學語文教學中有效運用評價語的方式

3.1 加強評價語使用的準確性

注重評價語使用的準確性，其中包含兩個方面：一是教學評價語本身需正確無誤的反應出小學生目前的學習狀態，二是教學評價語需貼合小學生的實際，如通俗易懂，方便學生接納教學評價語的反饋信息。因此，教師使用評價語時，需建立在仔細聆聽學生發言，觀察學生行為表現的基礎上，結合語文學科特性和小學生的實際情況，進而提出建設性和指導性的評價語，激發學生的思考，促使其能夠更輕松的去應對學習。

3.2 多用表揚語，少用批評語

在小學語文教學過程中，教師需有機的將鼓勵語、表揚語、批評語等結合，綜合使用幾種評價語，激發學生的學習興趣，為小學生學習做出指導性意見。同時，小學生由于年齡小，自尊心強，教師的批評語往往容易對其心理造成極大的傷害。因此，教師應謹慎使用批評語，盡量多用表揚語和鼓勵語，以此來促進學生的學習，樹立學習的自信心。當然，使用批評語也因人而異。對于性格內向的學生，切記少批評，評價語中應暗含鼓勵和激勵，而對于調皮外向的學生，適當的可以在鼓勵語和表揚語中加入少量的批評語。當然，不管對于哪種類型的小學生，批評語都應盡量少使用，不到萬不得已，則不使用。

3.3 加強教學評價語的啟發性

新課程倡導，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是引導者和合作者。因此，教師應充分發揮引導者的角色，積極引導學生進行思考。教師在使用教學評價語的過程中應注重評價語自身的啟發性功能，注重激發學生的思考。同時，在課堂教學評價中，教師應避免陷入為了評價而去評價的形式化評價，需對學生的思考和行為習慣等提出建設性對策，幫助學生分析不足和優點，以便學生進行改進，同時提升自我。此外，為了使教學評價語更加富有啟發性，教師應注重針對學生的課堂回答等提出更高層次的進一步思考，亦或者是從問題的不同方向進行思考，為學生的思考指明路徑。

3.4 加強評價語內容的豐富、有趣

課堂教學評價語切記枯燥乏味，應盡量使用豐富有趣的評價語。在課堂教學中，若需通過評價語激發學生的學習動機，評價語必須貼切小學生的實際，并且豐富有趣。心理學上認為，小學生的期待與其學習動機相對應。小學生在回答問題或做出某種行為后，往往期待教師的及時評價，同時也希望教師對自己的評價與眾不同。因此教師應不斷研讀書本，發揮想象，在明確評價語指引性的基礎上，豐富評價語內容，增進評價語趣味。當然在使用評價語時需具有一定的親和力，善于站在小學生的角度去思考問題并適時進行點撥。

4 結語

總之，在小學語文課堂教學中，必須重視評價語對小學生的指導性和激勵性作用。加強使用評價語的準確性、啟發性，豐富評價語的內容，增進評價語的趣味。同時盡量多使用表揚語和鼓勵語，以此激發小學生的學習興趣，提高學習質量。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.