微視頻對學生輔導的實踐探究

易杰

摘要：通過自制的高中物理習題輔導、知識點總結、實驗講解等方面的微視頻對學生的輔導實踐，討論了微視頻對學生學習的作用.

關鍵詞：微視頻；高中物理；輔導；高效課堂

隨著互聯網通訊技術的快速發展，學生知識的獲得不再局限于課堂教學，只要有資源，他們就完全可能在課后的時間進行學習.在高中物理教學中，微視頻可以提供這種資源，它是指制作一個時間較短的視頻，它既可以用于新課教學，又可以用于課后輔導.基于此，本文以自制的高中物理微視頻為例，討論微視頻在習題輔導、知識點總結和實驗講解等方面對學生輔導的實踐過程.

筆者任教的學校在2014年高中實行高效課堂教學方式，即學生為主體，學生課后以導學案為載體進行自主學習，課堂上依托教師引導進行自我展示、質疑等一些列綜合的學習過程，主要目的培養學生自主學習能力.而學生在自主學習階段中，教師作用弱化，學生預習導學案，雖然某些簡單的問題是可以解決的，但是對稍微綜合一點的問題學生就會“束手無策”，若不及時解決，將影響學生課堂展示.某些走讀生在家里進行學習時，完成的效果不如在校學生.制作習題輔導視頻能較為有效地解決這些問題.下面就《機械能守恒定律》導學案第4題為例來說明.

例題如圖1所示，AB為一長為L的光滑水平軌道，小球從A點開始勻速沖上豎直平面內的半徑為R的光滑半圓環，到達最高點C點被拋出，最后落回出發點A.試求小球在A點的速度.

分析：小球從C到A做平拋運動，機械能守恒，但是在C點的動能即C點的速度是未知的，因此，還需要根據平拋運動求出點C的速度.因此這道題屬于綜合題，對于剛接觸機械能守恒定律的學生來說，這道題屬于中等偏難.所以筆者根據此題，做出了解題視頻，提醒學生分析小球從C點到A點做平拋運動，可以求出C點的速度，即小球在點C的動能，然后再根據機械能守恒定律，列出等式，求出小球在點A的速度.

因為視頻是在學生預習導學案之前已經拷貝到班級的電腦里面，因此學生根據自己的需要，打開播放，觀看學習.對于難易不同的習題，制作視頻思路是不一樣的，當然，這些輔導視頻中包含如何審題、尋找突破口、解題規范等等，都是學生解題過程中最需要的提示，有了這些幫助，學生自主學習階段相當于多了個“指導老師”.所有視頻都存放在班級電腦里面，如果某些題多半不會，可以叫課代表打開投影儀，進行全班放映.對于走讀生來說，可以自帶U盤進行復制，也可以通過網絡進行下載，這些視頻筆者已經上傳到學生組建的QQ群空間.

物理知識有些可以進行總結，形成一定的規律，方便記憶和理解，如在《宇宙航行》這節課中，地球外有勻速圓周運動的衛星，它們的線速度、角速度、向心加速度、周期等物理量是怎樣隨半徑變化的，盡管上課的時候推導和總結過，但是有些學生還是容易忘記.

因此，筆者制作了一部總結不同軌道半徑的衛星繞地球做勻速圓周運動規律的知識點總結視頻.從一道簡單例題出發，讓學生易于接受，不至于枯燥.如題目內容是“人造衛星A和B繞地球做圓周運動的半徑之比為1∶2，求兩衛星線速度之比.”

通過分析萬有引力提供衛星的向心力，列出等式，求出線速度的表達式，然后引導學生進行討論，得出半徑越大，線速度越小，見圖2.另外，根據行星運動這一章相關公式，繼續引導學生得出了衛星運動半徑與角速度、周期、向心加速度的關系，給學生提出了易記的規律“越高越慢”，如圖3所示.最后還進一步拓展，得出了衛星的能量與半徑的關系等.

在高中物理實驗教材中，許多實驗并沒有具體的操作過程，只闡述了原理和需要注意的問題，因此學生自學起來是比較費勁的.以必修2中的“驗證機械能守恒定律”實驗為例，老師需要講解實驗操作過程和數據處理方法，實驗操作過程還好說，但是在數據處理問題上，學生出現問題最多，不知道測量哪些量.因此，筆者查找資料，整合了書本和網絡資源，制作了實驗操作的的視頻，梳理出了實驗中的三個要點：實驗原理、實驗操作過程、數據處理，如圖4所示.讓學生在自學階段能掌握實驗操作流程，因此老師在實驗室里講起來也輕松一些.

總之，微視頻在習題輔導、知識點總結和實驗操作等三個方面，取得效果還是比較理想的，通過對學生的反饋，以基礎較為薄弱的某班為例，筆者對交上來的導學案檢查，可喜的是有些學生在導學案上記錄了視頻中的公式，某些選擇題還有過程，計算題也寫得較為規范，總體作業完成較好，很少作業有空白的.通過了解，大部分問題學生可以通過視頻的講解能理解，而且把學生的學習積極性調動起來了，問問題的學生也多了.而在QQ群里的文件，單個文件多的有10次左右下載，據學生家長反映，學生在家里下載觀看了.當然，學生也給筆者說過某些視頻講的太快，思維跟不上，或者某些題講得過于深，較為難理解.

筆者也在反思，自己無法保證學生能主動地收看以及學生們的理解程度，還擔心學生“只抄不思”，有些走讀生在家里不看視頻，直接用手機搜索答案.另外這些視頻制作起來很費時間，筆者統計過錄制一節導學案的七八個問題的時間，竟要花費兩個小時以上.還有些視頻，為了效果更好，先制作PPT，再通過軟件制作視頻，花費的時間更長.這些問題對微視頻的輔導推廣還是會造成一定“主觀上的難題”，筆者認為可以通過團隊協作、資源共享能有效解決此難題.

畢竟，隨著網絡越來越普遍，學生獲得的知識方法和途徑也日益增多，可以這樣說，現在的教學矛盾是學生日益增長的學習需求同課堂教學的局限性，將微視頻有效地應用于物理教學是信息技術與課堂教學整合的趨勢，微視頻對學生的輔導是課堂教學的有益補充，它用化整為零，重點突破的方式，解決高中物理教學中的重、難點.今后的高二，高三的階段，物理內容越來越抽象，學生的練習是越來越多的，所以用微視頻幫助學生觀察和思考，將成為學生課后學習的重要手段.

參考文獻：

[1]錢霞，馬立 探究“微視頻”在高中物理教學中的作用[J]. 物理之友，2015（11）：41-42

[2]胡鐵生 “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）