層遞式教學的初中語文作文教學策略

摘 要：在初中語文教學中，作文教學無疑是重點內容，也是難點內容。隨著新課程改革的推進，傳統以“填鴨式”為主的初中語文作文教學模式已無法適應當前的需要，業內對語文作文教學改革的呼聲也愈加強烈。這就要求初中語文教師要不斷嘗試創新和摸索，探索出一種行之有效的作文教學新模式，來革除傳統教學模式的弊端，發揮學生潛能，培養其獨立思考能力，并形成寫作的興趣。在此背景下，層遞式作文教學模式應運而生，并在初中語文作文教學實踐中取得突出的教學成效。

關鍵詞：初中語文 作文教學 層遞式 新課程改革

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01

傳統應試教育環境下的初中語文作文教學無疑是教學的重難點內容，學生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現象司空見慣，在初中語文作文教學中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實施和深入，傳統低效、高耗的語文作文教學模式亟需淘汰，創新、有效的教學模式亟待構建，且初中語文作文教學的重點，也從過去“以仿寫促學生作文水平提升”到重視對學生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉變。為此，則要求初中語文作文教學應循序漸進，采取層層遞進、逐層推進的方式實現學生寫作水平和能力的培養與提升。層遞式教學正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學變得更具有針對性，而且還能循序漸進促進學生寫作基礎能力得到提升。以下，作者將結合自身教學實際經驗，結合當前初中語文作文寫作教學特點及學生的實際需求，探討層遞式教學下的初中語文作文教學的應用策略，以期進一步提升學生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學“難關”。

1 當前初中語文作文寫作教學現狀分析

作文寫作教學作為初中語文學科教學的重要組成部分，占據著初中語文課程教學的“半壁江山”。語文作文不僅是學生語文基礎素養和能力的綜合體現，而且還能為學生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學科課時設計和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當前我國初中語文作文教學現狀上看，其教學的現狀卻不容樂觀。作文教學不僅存在著諸多難以突破的教學“瓶頸”問題，而且學生對作文學習和寫作的“畏難”情緒嚴重，這些嚴重阻礙著初中語文作文寫作教學效率的提升。目前，在初中語文作文教學中，存在的主要問題表現為：一是教師在進行作文教學存在較強的功利思想，往往是通過要求學生背誦范文來積累材料和實現寫法提升；二是作文教學缺乏具體講解和指導，教學的針對性和指導性等存在問題；三是未重視對學生主體意識的培養，造成學生寫作過程中對教師、教材等依賴性強；四是學生生活閱歷和生活經驗積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個問題是存在于初中語文作文教學現狀中較為突出的問題，且嚴重阻礙著初中語文作文教學質量和效率的提升，制約著學生的能力發展。因而，亟需轉變作文教學思路，遵循逐層遞進的原則，探索出富有成效的作文教學方法，以實現初中語文作文教學效率及學生寫作能力“雙提升”的目的。

2 層遞式教學的基本內涵

所謂的“層遞式教學”，顧名思義，其主要內涵是依照“逐層遞進”、“環環相扣”的原則，一步一個腳印的推進教學，以促使學生能力得到相應的提升。層遞式教學在初中語文作文教學中的應用基礎在于學生之間存在個體差異性。正是由于學生個體之間的差異性，使得不同的學生具有不同的作文寫作基礎、能力等，而針對不同基礎、能力的學生實施統一化教學必將造成部分學生的不適應。為此，基于學生的個體差異，提出層遞式教學法，根據不同階段學生的不同寫作水平，不同學生的不同寫作基礎，逐層遞進，讓每一個層次的學生、每一個階段的教學，學生都能得到最大的收獲，教學都能取得較好的成效。

3 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略

一般而言，層遞式教學在初中語文作文寫作教學中的應用實踐是分階段、分目標推進。以下，作者就以自己教學的331班共59個學生為例，分六個階段就層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略作具體的探討。

第一階段：該階段是作文寫作教學的基礎階段，在這一階段，教學的重點應當堅持以學生為本，從學生的生活實際情況出發，引導學生關注和重視生活以及自我的真情實感，引導學生認真觀察生活、發現生活、探索生活，并初步學會用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個步驟：第一，要求每一個學生每周上交2至3篇的周記，并對其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵學生繼續創造，激發他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學生每周都能得到一定的寫作訓練，如每周設置兩節課的寫作訓練課，來培養學生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協同家長一道，共同督促學生進行寫作練習。

第二階段：在學生具備寫作的基礎能力，能夠將生活中的所見所聞和真情實感用文字表達出來之后，就需要步入第二階段——重視習作的韻味。習作的韻味，就是對學生寫作的個性和新穎性進行針對性的指導，使學生的習作變得更具有可讀性和內涵。

第三階段：強化對技巧訓練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎，初中階段的學生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對此，這一階段，教師就需要強化對學生寫作技巧的訓練，采取多重、多元化的寫作訓練，讓學生在不斷鍛煉中實現技巧提升。

第四階段：加強對學生文章立意和構思方面的訓練，適當結合歷年中考作文真題，讓學生嘗試自主構思和立意，從而使學生得到充分的“實戰經驗”。

第五階段：整體上提升學生的寫作能力，設置各種文體限制，讓學生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時，教師還可以在此階段要求學生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。

4 結語

總而言之，作文教學是初中語文教學的重點和難點，要突破這一重難點教學，勢必需要教師采取逐層遞進的方式，結合層遞式教學，從對學生真情實感的引導出發，環環相扣、步步推進，到最終實現學生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學成效。

參考文獻：

[1] 姜小玉.基于層遞式教學的初中語文作文教學研究[J].作文成功之路（下旬），2014，（7）：22.

作者簡介：劉新霞（1978-），女，山西省霍州市人，學歷：本科，中學二級職稱，2004年6月畢業于山西師范大學漢語言文學專業。研究方向：中學語文教學。