初中物理實驗教學中求同存異教學原則的應用

司書云

摘 要：求同存異的原則不但可以應用于國與國之間，而且還能夠更好地指導初中物理實驗教學過程，讓物理課堂充滿生命力。本文具體分析初中物理實驗教學求同存異教學原則的應用價值，旨在提升初中物理實驗課程的教學效率。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 求同存異

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0122-01

在初中物理實驗課程的教學過程中，很多物理實驗和物理現象都是相同的，但由于采用的研究方法不同從而導致實驗教學的結論也出現了較大的差異性。因此，在初中物理實驗課程的教學過程中，需要充分注意不同的物理原理和物理現象，以及相似的物理現象和物理實驗之間存在的細小差別，促使學生能夠從更深的層面理解物理實驗的原理，從而全面提升初中物理實驗課堂的教學效率。

1 相同的物理實驗器材，不同的物理實驗教學作用

在初中物理實驗課堂教學過程中所采用的大部分實驗器材都存在通用的特點，如，電流表、電壓表和電池、電阻器等器材都可以應用于電學實驗中，而如果使用不同的接法便會產生不同的作用，如，我們在分析電流與電壓的關系、電流與電阻的關系、小燈泡的功率和電阻測量過程中所使用的實驗器材都是一樣的。

例如，在初中物理實驗課堂教學過程中，老師可以指導學生使用控制變量法來測量電流與電阻之間的關系，從而保障整個電路中的兩端電壓數值不變，而只是簡單的改變電流和電阻的大小。這樣在進行了多組試驗之后便可以總結得出規律和結論，以數據進行論證，即實驗中滑動變阻器的作用主要是通過整個電路的電阻來確保電路中的兩端電阻的電壓相同。然而，在開展的電流與電壓的關系實驗過程中，如果滑動變阻器則主要是為了控制電阻兩端的電壓，讓其能夠快速的發生變化，從而便可以通過電流表測出電流與電壓之間是呈正比的關系。同時，在這個實驗中還用到了滑動變阻器來重新測定小燈泡的功率實驗。然而，這個實驗的原理主要是在額定的電壓下所測出的燈泡的電流，并算出額定的電功率，所以當受到滑動變阻器的作用時需要保持燈泡的兩端電壓屬于額定電壓，從而達到初中物理實驗課堂的教學目的。滑動變阻器在初中物理課堂中開展的各個實驗中發生的作用并不相同，而通常是作為一種電阻來進行使用，從而達到保護電路的作用。

針對初中物理教材中所涉及的機械效率實驗，其學生很難清除的分辨有用的和無用的，所以依然可以組織學生開展同樣的實驗來幫助理解。其中，老師可以讓學生使用桶和繩子開展實驗，即當我們用桶在井中打水時便可以稱之為有用功，而如果當桶直接掉進了水中，在打撈桶的時候所提上來的部分水則稱之為水做的無用功。通過開展實驗進行對比，便能夠讓學生更好的區分有用和無用的概念，從而有效提升初中物理實驗課堂的教學效率。

2 不同的實驗原理，相同的實驗現象

當前初中物理實驗課堂教學中一種非常常見的現象，即在不同的實驗原理支持下所開展的實驗卻能夠得到相同的物理現象。例如，當學習了“光的反射與折射”一節內容之后，很多學生無法清除的分析光的反射和折射。出現這種問題的主要原因就是這兩種實驗原理所得出的實驗現象是相同的。其中，這種實驗原理在我們的生活中也是常見的，如我們幾個人在湖邊散步可以看到藍天、白云和魚兒。這三種圖像是我們透過水所看到的，而在經過認真分析之后，便可以看出三種成像的原理是完全不同的。首先，我們在透過水所看到的藍天和白云是一種虛像，這種成像原理便是水面反射形成的；其次，我們看到魚兒在水中。魚兒是一種實物，本身就在水中，而在我們透過水面所看到的魚兒因視線的因素則屬于折射形成的。因此，雖然上述所講到的物理現象呈現的現象是一樣的，但是卻并不是相同的物理原理。

3 不同的實驗原理，相同的實驗結論

在初中物理實驗課程的教學過程中，很多物理實驗情況是形狀上相同，卻最后得出不同的結論，其根本原因則是實驗原理不同。例如，初中物理實驗中所涉及的光學實驗，所得出的實驗結論的影子和像在形狀上具有一致性，甚至完全是一樣的。但是，需要充分注意像和影子在開展實驗的過程中所應用的原理并不相同，其結論則具有獨立性和科學性。因此，在初中物理實驗課程的成像教學中，老師可以合理的引導學生透過實驗現象看本質，從根本上認識這兩者之間存在的差異性。首先學生應該認識因為大量的光線聚集而形成像，所以從整體上看則是非常明亮的。影子的形成卻完全不是這個原理，其主要是因為光在傳播過程中被阻斷之后便形成影子，這便充分說明了像與影子形成的實驗原理存在很多的不同之處。然而，在初中物理實驗課堂的實際教學過程中，學生很容易將兩者弄混淆，所以老師需要采取具有針對性的方法全面的展示實驗原理和實驗過程，讓學生能夠更加全面深入的認識影子與像形成的實驗原理。

4 結論

總而言之，將求同存異的原則合理應用于初中物理實驗課堂教學過程中，能夠幫助學生全面深入的理解物理實驗的原理，從而全面提升初中物理實驗課程的教學水平。因此，在初中物理實驗課程的實際教學過程中，老師應該指導學生密切關注生活中的細節問題，并采取具有針對性的教學方法深入分析物理實驗，促使學生能夠更加科學、客觀的認識物理實驗知識，有效提升學生的物理素養。

參考文獻：

[1] 藍煒強.新課程背景下初中物理實驗教學求同存異教學原則的應用價值[J].現代閱讀：教育版，2013（1）：134.

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