小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效策略探討

摘 要：從學習數(shù)學開始，數(shù)學作業(yè)就在整個學生數(shù)學素質(zhì)提高的過程中扮演著重要角色。但作業(yè)本身也是一把雙刃劍，正如柯朗所言：“作業(yè)的整個博弈是極端復雜的”。因此就要求教師要對小學數(shù)學作業(yè)進行精心的設(shè)計，讓數(shù)學作業(yè)真正符合小學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)他們的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 作業(yè)設(shè)計 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0216-01

從人的發(fā)展性來講，數(shù)學作業(yè)與數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，學生從學習數(shù)學開始，數(shù)學作業(yè)就在整個學生數(shù)學素質(zhì)提高的過程中扮演著重要角色。因此就要求教師要對小學數(shù)學作業(yè)進行精心的設(shè)計，讓數(shù)學作業(yè)真正符合小學生的學習狀態(tài)。

1 對于數(shù)學作業(yè)設(shè)計要有趣味性

眾所周知，無論是對什么內(nèi)容的學習，最首要的條件是要對其有充足的興趣，只有有了興趣才能認真的去進行學習，可以說興趣是學習最好的老師，同樣對于小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計，教師在進行具體設(shè)計之前，也應該將學生的興趣充分的考慮在內(nèi)，這樣就能將學生的求知欲望最大限度的激發(fā)，將學生的思維變得活躍，從而保持充沛的精力去進行學習，所以想要對小學數(shù)學作業(yè)進行設(shè)計保持趣味性，就應該將學生的胃口吊起來。例如，在對奇數(shù)和偶數(shù)的學習中，教師設(shè)計具體的對與奇數(shù)和偶數(shù)的學習的作業(yè)內(nèi)容，這些作業(yè)內(nèi)容可以在課堂上去完成，讓讓全體學生積極主動的參與在內(nèi)，作業(yè)設(shè)計是以數(shù)學游戲的方式來具體進行的，教師可以依據(jù)學生的學號來進行，例如教師可以說讓學號的末位數(shù)是0、2、4、6、8的同學起立，然后坐下，再讓學號末位是1、3、5、7、9的同學起立，最后再說學號末位是偶數(shù)的同學請舉手，這樣一來就會讓所以學生參與到奇數(shù)偶數(shù)的復習中來，一方面促使學生對本堂課所學習的內(nèi)容有了充分的復習，加深理解，同時增加了學生的學習興趣，迎合了他們的心理，積極主動的參與到老師設(shè)計的作業(yè)中來，這些數(shù)學游戲讓枯燥無味的數(shù)學知識變得活潑生動，使得學生對復雜并且很容易混淆的數(shù)學知識加深了記憶和理解，輕輕松松的完成了本節(jié)課程的學習。

2 對于數(shù)學作業(yè)設(shè)計要有層次性

在傳統(tǒng)教育中，教師對待課后作業(yè)的態(tài)度往往是采取一刀切的方式，就是在完成一節(jié)課的學習后，機械的給全體學生進行一樣的作業(yè)布置，不考慮學生的具體情況，這樣就使得作業(yè)在很大程度上不符合學生的復習需要，所以在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應該將學生的具體情況充分考慮在內(nèi)，對于數(shù)學作業(yè)的設(shè)計應該適合不同層次不同基礎(chǔ)的學生，從而設(shè)計不同的數(shù)學作業(yè)，讓學生自主的去進行選擇自己有能力并且適合的作業(yè)區(qū)完成。例如，在《小數(shù)的乘法》一課中，教師在作業(yè)的設(shè)計上面應該根據(jù)學生的學情設(shè)置“必做題”、“提高題”、“選做題”三個層次的作業(yè)。在必做題中，主要以與小學的乘法相關(guān)的一些計算，用以鞏固本節(jié)課學習的知識。在提高題中，可以加入與小數(shù)乘法相關(guān)的應用題，學習成績中等以上的學生可以在這個層次的作業(yè)中進行一個提高，而選做題則可以設(shè)置一些加法、減法和乘法一起的混合運算，給成績較好的學生一個更高的提高平臺。在這樣的分層作業(yè)設(shè)置之下，學生可以有著自主的選擇權(quán)，從而得到更好地發(fā)展。

3 對數(shù)學作業(yè)設(shè)計要注意實踐性

對于小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計還應該將實踐性充分的考慮在內(nèi)，讓學生體驗數(shù)學與他們平時的日常生活之間的緊密型、聯(lián)系性，讓學生清楚地認識到利用數(shù)學知識可以將生活中存在的很多問題進行解決，這樣可以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，學生在接受知識后能夠很好的對知識進行再次利用，應用于實際的問題的解決中，這是非常難能可貴的。因此在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，應該讓學生體會到數(shù)學存在于自己的生活中，數(shù)學無處不在，同樣，他們可以利用數(shù)學解決生活中存在的問題。實踐性的數(shù)學作業(yè)應該緊密聯(lián)系學生的生活，最好是學生經(jīng)常接觸到的，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題并能綜合運用知識解決問題，同時體驗和感受生活，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的實踐能力。

以統(tǒng)計知識的學習為例，教師不僅僅要讓學生掌握基本的統(tǒng)計學知識，同時，還應該在作業(yè)的布置上以實踐性作為一個主要的目的，例如，讓學生統(tǒng)計自己每個月零花錢的花銷狀況等等，通過這個實踐性的作業(yè)，一方面提高學生課本的學習知識，另一方面也讓學生通過相關(guān)的統(tǒng)計過程對自己的花銷有一個更好地了解，從而養(yǎng)成節(jié)約的習慣。

4 對于數(shù)學作業(yè)設(shè)計要有探究性

對于數(shù)學作業(yè)的設(shè)計不能死板機械的強調(diào)記憶、計算，而是應該培養(yǎng)學生的實踐能力、自主探究能力和小組合作意識，這也是當今新課改的具體要求，所以這就要求教師在進行作業(yè)設(shè)計時應該使得作業(yè)設(shè)計具備探究性，知識只有與豐富的社會實踐相結(jié)合才能變得生動有意義，只有學生經(jīng)過自己的親身實踐，才能使得自己所學的知識變得深刻，從而深化為自己的知識，為自己所用。

探究性教學設(shè)計是新課程改革的一個要求，同時也是學生發(fā)展的一個要求。在探究性作業(yè)的設(shè)計上，以《三角形的內(nèi)角和》一課為例，教師可以讓學生在課本介紹的方法之外，尋找其它關(guān)于三角形內(nèi)角和證明的其它方法，從而讓學生在這個作業(yè)中培養(yǎng)自己的探究能力。

綜上所述，對于小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計是非常有必要的，這是對作業(yè)形式的一種大膽的創(chuàng)新，同時也符合新課改的要求，能夠?qū)W生的自主學習能力有所提高，還能將學生對于數(shù)學學科的學習興趣大大增強，最終將學生的學習質(zhì)量提高。

參考文獻：

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[2] 楊幫武.小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的問題與策略初探[J].吉林教育：綜合，2014（26）.

作者簡介：鄭建平（1978-），男，漢族，籍貫：福建漳浦，職稱：小學高級教師，學歷：本科，研究方向：數(shù)學教育。