“教是為了不教”

吳大銀

[摘要]如何培養學生主動探究、學生探究學習的方法能力等，是當下課堂教學改革中我們所追求的東西，現在也更為教師們所重視。在平時的勞技課堂教學中，教師應注重運用葉圣陶教育思想，力求在教師的幫助指導（“扶”）下，逐步培養學生的自主學習習慣和能力（“放”），最終使學生的自學習慣和能力能夠形成并不斷發展，真正達到“教是為了不需要教”的最終目的。

[關鍵詞]自主學習 探究學習 以生為本

著名的教育家葉圣陶先生認為，所謂“自主學習”即學習過程中學生在老師的“相機誘導，隨機點撥”下，充分發揮自身的主動性、積極性、創造性，圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐。培養學生自主探究的能力，是葉圣陶教育思想的精華之一，也是新課程標準提出的基本理念。結合多年的勞技教學實踐，我認為勞動與技術課程的教學應立足于學生學習能力的培養，特別是自主探究學習能力的培養。教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識；使他們離開了老師，離開了課堂還能自主地學習、成長，滿足自身的發展需要。

究竟什么是自主學習、探究學習，如何培養學生的自主探究學習能力？《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要》中明確指出：勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。該課程基于“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性。因此在勞技教學中，根據教學內容和學生的實際，進行形式多樣的探究學習，是十分必要，也是可行的。

一、親身體驗，自我反思

《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要》明確指出：勞動與技術課程強調每個學習者都應通過現實的親自操作過程獲得直接經驗，獲得操作體驗。勞動與技術課程的學習是以操作為基礎的學習，是建立在操作基礎上的知識、技能、態度、方法、能力的綜合學習。

這與自主學習的思想是不謀而合的。自主學習是與傳統的接受學習相對的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

如在教學五年級上冊《木蜻蜓》一課時，本節課的重難點是蜓翅的對稱打磨，打磨后要厚薄均勻，如何突破難點能讓學生更好地理解呢？我在課前可是下了一番功夫。我充分考慮了在蜓翅的打磨中可能會出現的幾個問題：（1）沒有按同一方向打磨；（2）蜓翅的中心點沒找準，一邊長一邊短；（3）蜓翅打磨的不對稱，一邊厚一邊薄；（4）蜓翅打磨不到位，還是比較厚的，像個小木塊。

結合制作過程中學生可能會出現的問題，我在課前專門制作了幾個有問題的作品和一個成功的作品。課堂上讓學生通過試飛的結果，分析試飛失敗的原因，感受作品的問題所在以及成功作品的優勢，非常直接地就突破了重點和難點，讓學生在自己制作的過程中有效制作成功的作品。

二、情境提示，自主學習

探究學習是學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

有那么一段時間，我為了讓課堂更生動、更能引發學生的學習興趣，在“情境創設”這一環節下了很大的功夫，總希望能從課始便能深深地吸引學生的注意力，極大的激發學生的學習興趣。

如執教《倒“T”型插花》一課時，我是這樣創設情境的：

“同學們，今天老師給大家準備了一些禮物，這些禮物就在盒子里，打開看看是什么？”（本節課需要用到的花材）

“認識這些花嗎？能說說這些花所代表的花語嗎？”

學生回答時，展示一下自己所說的花材。每展示一種花材，我便將花材根據倒“T”型插花的樣式進行插花。（不必按照教材的步驟進行操作）

當學生匯報完所有的花材后，我再利用滿天星等輔材進行裝飾，并與學生說明輔材的作用。這樣，本節課的倒“T”型插花就示范完成了。

插花藝術往往給人高雅、難學的印象，沒想到這樣簡簡單單地插幾枝花，就同時解決了我所考慮的兩個問題，而且也降低了學生的學習難度。我記得很清楚，那節課學生很快就完成了學習任務，并在課內制作了創新的作品。

從這里，我們可以看出一個簡單的情境便能讓學生盡可能地去看、去觀察，進而進行主動學習，并在學習中探究出其他的實踐方式。

三、授之以漁。教給方法

教師要指導學生掌握適當的探究方法進行嘗試制作。方法一，學生自學教材、小組合作進行嘗試制作；方法二，通過觀察和研究制作項目所需要的材料和工具后進行嘗試制作；方法三，教師提供范作，學生通過看、拆、摸等多感官體驗后嘗試制作。嘗試方法還有很多，教師要根據學生的實際情況和教材的特點選擇合適的探究方法。

提高學生的嘗試能力，還要在平時培養學生掌握以下幾種能力：（1）收集信息的能力。在收集信息的過程中，能夠了解制作方法和步驟，拓展學生思維。（2）收集材料的能力。材料是勞技課制作的基礎，學生在搜集材料的過程中能夠更深入地了解作品，感知作品的特點。例如，在教學四年級下冊《家政一手縫》這一單元時，在課前讓學生搜集各式各樣的廢舊布料，觀察各種不同布料的紋樣、觸摸各種布料的質感等，既能培養學生搜集制作材料的能力，又能為下一步的實踐體驗打下基礎。

四、“退居二線”。以生為本

在教學《編網袋》時，編網袋難度系數較大，我擔心學生編不起來，于是越俎代庖，一步步手把手教，結果還是沒幾人學會。問題在哪里？反思后發現，我代替了學生學習，操控了學生系統學習的過程，好心辦壞事，無形中剝奪了他們的權利，忽略了他們學習主體的地位。學習技術的方法是一個人終身的財富，網袋編織“三步曲”因此而設計：

第一步：學生自學圖示，了解編織過程。同時出示自學要求。

第二步：師生交流，說出編織步驟及注意點，實物演示并相機板書關鍵詞。

第三步：學生合作，完成作品，同桌兩個人為一組進行編織，教師巡視指導。

采用上述方法，學生的能動性被激發了出來，他們不光收獲了作品，更鍛煉了自學、合作、反思等能力。常言道：“教無定法，貴在得法”。縱觀這次教學活動，教師“退居二線”以學生自學為主，充分尊重了學生的學習能力與學習過程。也許第一次編出來的網袋不是很美觀，但是只要教師不歧視他們的“不完美”，學生就絕對不會瞧不上自己的“不完美”。我想只要掌握了系統的方法，第二次或者第三次，他們一定能夠編織出美觀的網袋來。

總之，勞動與技術課程不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生在勞動與技術學習中的體驗與探究，注重勞動與技術思想方法和文化特性的熏陶與感悟，注重學生創新精神和實踐能力的培養，最終使學生的自學習慣和能力能夠形成并不斷發展。