新形勢下高職院校退伍復學學生學習激勵機制研究

卞禹臣++張應天++朱亞囡

摘要：退伍復學的學生是近幾年高校的教育對象中一支特殊的隊伍，這群學生在學校的學習的狀況，是國家、學校、社會、軍隊共同關注的焦點，如何激勵其認真學習是本文探討的一個重點，筆者憑借自己的教學經驗和大量的文獻閱讀給出了幾點建議。

關鍵詞：退伍復學；高職院校；學習激勵

據統計，從2009年開始，每年高校學生參軍入伍的人數呈逐年增長的趨勢，而且這一應征入伍的數據中，還呈現了高職生多、本科生少的特點。2015年更是提出了對高職校征兵人數應達到在校人數的0.72%這樣一個具體的任務。2016年的征兵工作更是提前了兩個月就開始啟動，足見做好高校征兵工作刻不容緩。部隊非常渴望大學生參軍入伍，2015年僅南京市棲霞區兵員中大學生就高達171人，占全區兵員的81%，2013年由冬季征兵調整至夏秋季征兵，各高校因新生參軍入伍保留入學資格的人數也不在少數。從今年起，高校退伍復學學生這一群體將成為一支龐大的隊伍，不再是星星點點那幾個人，這一群體的在校學生狀況值得我們關注。退伍復學學生的學習和生活狀況會直接或者間接影響著在校大學生應征報名的熱情。做好退伍復學學生的學習激勵和學業優撫研究，可以為征兵工作掃除后顧之憂。

1 當前高等學校應征入伍及退伍復學軍人現狀

從2013年開始，高中畢業生可以到考取的大學辦理應征入伍保留入學資格的手續，促使越來越多的學生投筆從戎，到部隊接受鍛煉。除此之外，國家為了提高兵員質量，采取了大量的措施和辦法，隨著中央軍委《關于深化國防和軍隊改革的意見》的印發，習主席指出：“深化國防和軍隊改革，是實現中國夢、強軍夢的時代要求，是強軍興軍的必由之路，也是決定軍隊未來的關鍵一招。”

新的征兵形勢，不得不讓人思考兩年后這些學生的安置和復學工作，探索退伍復學學生的學習狀況、激勵機制將成為學生教育管理的重要課題。

1.1退伍復學學生現狀研究的必要性

2015年，第一批沒有經歷過大學生活就進入軍營的青年已經回到校園，至此高校校園里退伍復學人群又有了新的變化，除了上述這樣一種人群以外，還有一群原先那些在校生應征入伍后復學的學生。他們之間有著本質的區別，這樣的區別就來源于學習的狀態以及對于學習的認知。

兩類退伍復學的學生狀況如何？返校的適應性和大學生活的融入程度如何？很少有人對這方面做一個具體而又系統的調研，這些學生復學后的學習生活狀況對于學校、政府機構、征兵部門和學生本人都是一個值得研究的問題。筆者在廣泛閱讀文獻，走訪了幾所高校之后，發現這樣的命題是一個全新的領域，也是目前征兵工作研究的盲區。

大多數學者關心的是如何發揮退伍復學的學生在部隊養成的思想政治方面的優秀品質的作用，但是這些學生自身的情況以及問題卻很少有人提及。同時，筆者的團隊試圖收集不同高職院校這一人群的學習現狀數據時發現，很多高校對于這群學生的管理尚未啟動，無論是學生管理部門、教學管理部門、國防教育部門都只有或多或少的一些數據記錄，也都沒有進行認真的梳理。因此，筆者結合在高職院校武裝部的工作，對本校學生進行跟蹤與調查，同時采取了一定措施幫助這一群體更好地學習，希望能夠拋磚引玉，喚起社會對這一群體的重視、引起理論界對這一群體的研究。

1.2退伍復學學生學習狀況

從2013年開始，南京信息職業技術學院共向部隊送出大學生士兵142名，其中在校生為89名，畢業生為53名；其中有65人退伍，49人復學，13人作為畢業生直接找工作，目前在校的有16名，其中4人是畢業班學生。以下分析都是以對在校12人進行觀察、訪談采集的數據展開。

圖3 不及格人數缺課情況

2影響退伍復學學生學習的因素及分析

2.1影響退伍復學學生學習的因素案例

根據與這12位同學逐一交流，將導致這些學生學習存在困難的因素羅列如下：

王某：作為大一新生，高數不及格，且在45分以下，據這位同學自己反映，上課玩手機不認真聽講，不獨自完成高數作業，考前不復習種種原因都導致他的高數考得不理想。

卞某：大一新生，他的心理健康因缺課無法考試，是他因為參加社團活動而忽略了這門課程，加之兩年的部隊生活使得其學習動機不強烈。

熊某，張某：作為大二學生，大一在校生應征入伍，他們不及格的學科大多數都是專業課和選修課程。復學后進入大二學習，由于兩年的軍旅生活，使得其對于學校的整體管理模式不太熟悉，并且表示學校未曾專門給他們過多的關注，也有些許混日子的想法。

李某：大二學生，他表示“退伍回來后，更多的是和那些當過兵的同學交流，我們的當兵經歷、部隊生活，都是普通大學生不知道的，和他們（普通大學生，筆者注）交流找不到共鳴，而且我們的年齡也要比他們大，所以也不愿和他們說”。

綜上所述，大一新生對大學階段的繼續學習具有很大的興趣，加之良好的政治素質的影響，他們能夠更好投入到各種學習活動中以獲得豐富的知識，因而其學習動機較強；大二的學生由于兩年的部隊生活和原先大一在校學習的經歷，學習的目的性更強，因而其關注點和精力有所分散，致使其學習動機有所下降。

2.2影響因素分析

以不同年級的學生作為比較對象，不難發現在校應征入伍的學生回校后要比保留入學資格的學生在各個方面都存在著學習困難的情況，針對大二、大三年級退伍復學學生學業整體水平較低的現狀，筆者給出以下影響其學業發展因素的分析。

2.2.1角色適應

高職院高年級學生在入伍時已經經過一至兩年的學習，順利完成了從高中生到大學生的角色轉變，形成了基本與學生規范相契合的行為模式，在部隊的兩年時間又經歷了大學生到軍人的角色適應，從高度集中的軍營管理再到環境自由開放的校園生活，學生在新老角色之間的切換過于頻繁，缺乏相對合適的教育引導，使得部分學生感到無所適從，體現為適應相對遲緩。

退伍學生復學后被安排在新班級，接觸到的班級同學年齡普遍偏低，社會閱歷也不如退伍學生成熟，退伍學生常會覺得班級同學思想幼稚，學校“老人”與班級“新人”的雙重角色沖突讓部分退伍學生不知如何應對，容易造成退伍學生的角色適應壓力。

2.2.2心理調適

退伍學生離開了在軍營中朝夕相處的戰友，被分配到新班級，面對一個全新的，且人際關系基本穩定的集體時，容易產生陌生感，若在復學初期沒有妥善處理好與新集體的關系，長此以往將會逐步演變為孤獨感甚至自卑感。

筆者發現家庭的經濟狀況也是影響大學生入伍的一大原因，超過半數的學生在入伍前都認為自己的家庭條件較差。當這部分學生復學回到校園，面對漫長大學生活的開銷，較易產生心理負擔，其表現為一心想著打工賺錢、影響了正常的學業與生活。過大的心理壓力和心理調適困難在一定程度上阻礙了學生在復學時恢復學業。

2.2.3人際關系建立

退伍學生在部隊中與社會的接觸機會較少，基本處于與世隔絕的狀態，對于社會發展、新技術應用等新興事物陌生，加之又比班級同學年長一些，不免在日常交往過程中產生一些“代溝”，缺乏共同話題，難以融入新班級。兩年的軍營生活培養了退伍學生嚴謹的做事態度、嚴肅的生活作風和良好的生活習慣，對自己的要求也比較嚴格，因此對于班級同學的某些行為容易產生不同的看法，在同學們眼中就顯得格格不入，人際交往不順利就容易導致退伍復學學生沒有辦法將精力投入于學習。

2.2.4學業基礎恢復

大二學生應征入伍后便中斷了高等教育階段的學業，兩年的部隊訓練占據了學生原本的校園學習時間，當學生退伍返校繼續學習時，通常會發現對專業知識已經生疏和遺忘，原有知識體系與現行知識結構存在斷層，特別是在大學英語類課程和存在前后關聯的專業課程上表現尤為明顯，大二的部分課程本身難度就比大一時有所增加，學生通過自習重新將知識模塊補充起來勢必需要花費大量的時間精力，且收效并不明顯，對于一部分自學能力不強的或基礎較為薄弱的學生而言比較困難。

3激勵新形勢下高職院校退伍復學學生學習的幾點對策

3.1情感激勵

軍人在部隊都是統一行動，毎天的任務就是執行命令，起床有號、飯前唱歌、行進成列、連看電視都是規定時間、規定節目、規定座位、規定做記錄。為了做好這些學生的學習激勵，首先是要做好情感激勵工作，高校應賦予退伍復學的學生新的使命，充實他們的大學生活。因此，我院在做好雙擁工作的基礎上，嘗試著將退伍復學學生加入到“退伍軍人之家”這一組織，要求他們定期組織進行國防知識宣講，參與每年的征兵宣傳工作，參與組織開展學生軍訓工作以及夜間拉練工作等等。

這樣的做法本身就是加強情感激勵的一種舉措，完成這些工作時，退伍復學的學生既可以發揮好自己在部隊了解的知識和技能，同時又完成了大學生活中的社會活動任務，有了歸屬感和自豪感，自然情感得到了激勵，老師再加以引導，讓他們不僅知道好好工作，服務老師和同學，還知道要好好學習。

3.2目標激勵

目標激勵是指通過目標的設置來激發學生的動機，指導其行為，使大學生的成才需要與成才目標緊密結合，從而充分調動和激發大學生的積極性、主動性和創造性。

許多退伍復學學生已經不是簡單地缺乏學習動力，而是對學習感到厭倦、不希望別人提及自己的學習狀況和學習成績、不愿意表達自己的看法和觀點，甚至有問題也不愿意請教老師。激勵這些學生學習的起點應該放置在如何設置一個將提高學生積極性的特殊人才培養模式，哪怕知識傳授的進度放慢一些，設置學習目標時盡量設置一些可以夠得著、趕得上的目標，切勿好高騖遠。

3.3政策激勵

目前每個高職院校都在進行人才培養模式改革，我們應當合理吸收，應當注重特殊人才培養模式改革，例如為退伍復學學生制定完善的政策保障：包括重新選擇專業，學校應給予相應的幫扶措施；專升本單列招生計劃，錄取比例在現行30%的基礎上適度擴大；修改學業評價體系，不要只重視知識的考核，忽視對技能的考核；不要只重視對結果的考核，忽視對過程的考核；在退伍學生綜合素質考評、評優評獎上也可以做出相應的政策調整，以鼓勵退伍學生的學習動力。

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■ 編輯/岳 鳳