談小學作文批改中應注意的問題

孟燁

摘要：批改作文是語文教師一項繁重的勞動。如何進行批改？如何才能發揮批改的作用，提高批改的效率，就教學經驗提出了切實可行的辦法。

關鍵詞：作文批改 學生能力 多樣化

一、把嚴格要求與提高學生的寫作積極性結合起來

在批改中，從思想觀點到篇章結構，從寫作態度到語言文字（如用詞造句、語法、標點符號等），再到書寫（如漏字、錯別字、簡體字等），都要嚴格要求，點滴也不放松。

但嚴格要求并不等于改得越多越好，要愛護學生的積極性、創造性。如“這段話是否可以這樣改”，“如果再……那就更好了”，等等。批改要多保留原意，可改可不改的，還是不改好，不要以教師的語言、思想感情去代替兒童的語言、思想感情。這樣，可以鞏固他們的學習成果，提高學習寫作的信心。如一個學生《元宵節》一文寫得較差，老師在組織全班學生討論、批改前，先肯定他作文中“家家戶戶，掛燈結彩”一句的“家家戶戶”用得確切，這個學生聽了很高興，就認真地和大家一起討論。

二、作文批改不要“一刀切”

批改要根據學生的不同情況，區別對待，進行有效的指導，不能“一刀切”。對寫作基礎較好的學生，多在文章的選材立意、寫作方法上提高要求，給予指導；對寫作水平較差的學生，應在字、詞、句的基本訓練上多加幫助，并采取重點批改的辦法，逐步提高對他們的要求。如先指導他們把每句話寫正確、寫通順，再指導他們做到前后連貫，言之有序，不重復，不矛盾，然后指導他們向更高的要求努力。對一些學生由于基礎太差而實在寫得不像樣子的文章，也不可越俎代庖，作全面徹底地“大翻修”，而是要耐心細致地指導他們重寫。越俎代庖，往往事倍功半，勞而無功。對一些思路比較狹窄，寫作積極性不高的學生，教師要善于發現他們的優點，在批語中予以鼓勵，等等。

三、批語要明確、具體、親切，實事求是地說明問題

褒貶要適當，尤其對文章的缺點和錯誤不夸大，不斥責，不嘲笑，不諷刺。批語字跡要端正、清楚，防止漏字、寫錯別字和語句重復。批語要通俗易懂，并堅持少而精的原則。如果總批、眉批一大堆，反而成了“注入式”，教師辛苦而收效甚微。

四、在批改方式方法上要注意多樣性

1.口頭批改，能說出教師在作文本上寫不清的話，同時還可了解學生寫作的思路和過程，便于個別指導。如有個同學在《寫一件好事》作文中寫道：“我在校園撿了五十塊錢還人，因為我不是為了發財……”像這樣的問題，老師覺得不是用幾句話能批得清楚的，就找學生口頭面批，邊談邊了解學生思想，并對癥下藥，進行教育，這樣既提高了學生認識，又指導了寫作。

2.精批細改與略批略改相結合。精批細改要求教師批改得比較仔細、全面，從字、詞、句到篇章結構及中心思想都要注意到，但也要突出本次作文要求的重點。略批略改，除注意重點要求外，一般只打上批改符號，讓學生自己修改。那么，精批細改與略批略改如何結合呢？就一個班來說，可以用小組輪批的形式來進行。

小組輪批，能減輕老師負擔，提高批改質量，是個較好的辦法。它的做法是：第一次作文選擇一、兩個小組進行精批細改，其他小組的作文，教師用符號進行略批略改，打上分數，及時發還給學生自己修改，教師略批略改的目的只在于了解情況。第二次作文時，則輪到另外一、兩個小組精批細改，其他組略批略改……依此類推。這樣，一個學期中，每個學生都有幾次精批細改的機會，好處是既達到了作文批改的目的，又使教師從繁重的改作負擔中解放出來，以更多的時間從事備課和業務進修，變被動為主動。

不過，這項工作必須發動學生一起來做。因為學生已習慣于次次全批，現在他們發覺不一樣了，可能會產生錯覺——老師批得馬虎了，老師偷懶了，對工作不負責任了，這會對學生帶來副作用。

筆者是這樣做的：學期開始時，先召開班級干部會，聽取學生對老師批改作文方法的意見。接著，老師對他們闡明新的作文批改法的目的和做法，要求大家配合老師做好這項工作，并把意見帶回家去，同時取得家長的支持。這樣一來，學生對小組輪批有了思想準備，也有了配合老師搞好批改方法改革的積極性。

3.解剖麻雀，師生共同討論，集體評改。先選出一篇在代表性的文章，抄在黑板上或大幅紙上（當然最好有書寫投影設備），在教師啟發下，師生共同批改；也可印發給學生，由學生各自批改后再集體討論，并從中教給學生修改的方法。這樣，通過典型分析，共同批改，對活躍學生思想，解決學生作文中帶普遍性的問題，使學生掌握一些規律性的寫作知識，提高修改文章的能力，是很有好處的。但要在教師指導下，一般在高年級進行。

4.作好記錄，積累材料，及時進行分析。記錄有兩種。一種是綜合性的，記載全班學生作文的主要優缺點，摘錄傾向性的問題或典型習作；一種是分人的，記錄每個學生每次作文的情況，便于個別輔導，因材施教。

當然，在批改過程中，要善于發現先進因素，或有顯著進步的學生，及時了解他們的經驗，以便在講評中鼓勵、推廣。