談小學數學高效課堂的建設

韓瑩

摘要：教學方式是一個很關鍵的問題，所以教學中教師在不斷改進教學方式的同時，也要不斷地激發學生學習數學的興趣，尋找構建高效數學課堂的必經之路。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 鞏固訓練

一、了解學生，做到因材施教是高效課堂的前提

了解學生要做到既要了解學生的個性，又要了解學生的原有認知基礎和已有經驗。因此，在教學過程中，我們要根據學生的個性特點，采取不同的教學方法，才能提高學生的學習興趣，最終在“我要學”的過程中培養學生的數學能力，提高數學學習的成績。

小學數學課程標準指出：“數學教學應以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。”任何一個人在學習新知識時，都是有已有知識和經驗作為支撐的。在已有知識的基礎上學習新知，既讓數學課堂教學有了層次與坡度，消除了課堂上的無效空間，也減少了學生的學習障礙。如本學期，我新接了四年級的數學教學，在學習小數乘法的簡便計算時，我按課前的預設，自信滿滿的走進了教室，但在回答12.8×3+7.2×3還可以怎么計算，才能讓計算變得簡便時，發現學生對之前學過的乘法的運算定律已經忘的差不多了。所以，“整數乘法的運算定律對于小數乘法同樣適用”的教學目標瞬間變得難以實現。怎么辦，只能新課舊知一起上，教學效率可想而知。另外，教師還應了解學生的生活經驗。教學中，我們要創設學生熟悉的生活情景，讓學生在解決生活中的實際問題的過程中掌握學習內容，達成學習目標。同時，還可以讓學生了解到數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用。

二、展示交流，點撥解惑

展示交流是指學生把自己對問題的想法匯報給大家，在匯報時其他同學可以肯定、補充、修改，產生不同的思維火花碰撞，當大家對同一問題產生分歧、理解有誤區的時候，這時候教師可以恰到好處的組織學生討論，再一次的解決難點。例如，在教學四年級下冊《植樹問題》例1：“同學們在全長250米的小路一邊植樹，每隔10米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹苗？”有的同學說栽25棵，有的同學說栽26棵，到底是多少棵呢？這時我讓同學們展開了激烈的討論，最后達成一致26棵。點撥解惑指當學生對問題再一次的討論感到迷茫的時候，教師就應該主動引導、點撥，梳理學生的思路，深入淺出，解疑釋惑，最后形成對問題的共識。例如，在教學《小數意義》時，我讓學生探討3.50和3.5有什么不同點和相同點，學生們經過討論之后還存在很大困惑，然后我說3.50和3.5大小相等，但表示的意義不一樣。3.50末尾的0表示百分位，3.5的末尾5表示十分位。經過我的點撥解惑，同學們恍然大悟，豁然開朗。

三、數學課中讓學生“比”

為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯系比較方法有：①聯系生活實際對比。對于一些農業生產上的株距、行距，工業上的產值、工效，商業上的成本、利潤等，學生缺乏生活經驗，難以產生共鳴；對于一些較大數字的四則運算，學生解答毅力不強，容易產生畏難情緒。②聯系正誤對比。有比較才有鑒別，學生解題的錯誤，往往錯在認識不清、感知模糊、理解膚淺上，用給出正確答案（或算式）和錯誤答案（或算式）的對比，如正誤分析對比、正誤解法對比等，都有利于加強學生的辯證思維訓練，有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓練形式。③聯系題型對比。在小學數學題型中，歸納起來，不外乎概念題、計算題、文字題、應用題和圖式題等幾大類。像計算式題、文字題、應用題、圖式題大都是實際生活中的例子，只是用四種不同的描述形式表達而已。在教學中，要善于把各種描述的形式聯系起來進行訓練，達到由此及彼、由里及外、融會貫通和舉一反三的效果。

四、鞏固訓練，總結提高

鞏固訓練就是對本節課所學習的知識進行反饋，訓練的內容要有精煉性，梯度性、代表性。在學完被2、3、5數的整除時，我設計這樣的問題，能被2整除的數有哪些特征，被3整除的數有哪些特征，被5整除的數有哪些特征，這個問題很簡單，然后我加深了難度，問同時能被2、3、5數的整除有哪些特征，這樣的問題加深了難度，也開闊了學生們的思維，使能力得到提高。總結提高，指教師和學生針對本節課的重難點進行歸納和總結，讓學生有清晰完整的印象，從而使學生對所學知識重新上升到一個認識高度。

總之，在課堂教學中，教師不僅要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體作用。并且在不斷激發學生學習興趣的同時，既要有明確的目標因材施教，又要有靈活的方法和收效顯著的教學措施。只有這樣，才能提高課堂教學效率，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]張淑芳.小學數學高效課堂的創造策略[J].數學學習與研究，2012，（22）.

[2]武愛英.論小學數學高效課堂的構建[J].時代教育，2012，（14）.