芻議新課標下小學語文教學中的合作學習

蒲葦

摘 要：新課標對小學語文的教學要求不斷提高，突出小學生語文應用能力和素養的培養。合作學習比較符合現代語文教學的基本要求，可以有效培養學生良好的語文學習習慣。本文重點從材料選擇、小組組建、教師指導、互動教學、學習信心、評價方式等方面提出合作學習的具體應用措施。

關鍵詞：語文 合作學習 材料 互動 信心

一、引言

小學語文是學生學習漢語的啟蒙課程。通過語文課程，小學生語言表達能力、寫作、閱讀能力將得到有效提升。新課標對小學生語文素養的要求不斷加大，更加偏重應用能力的培養。合作學習是一種語文教學的重要方式，可以有效提升小學生對語文的學習興趣，激發學生參與教學的主動性，從而實現小學生語文應用能力的提升。

二、合作學習材料的選擇

在合作學習的教學過程中，教師首先需要選擇一些學生比較感興趣的文章。小學生對于兒童小說、童謠、寓言故事等是比較感興趣的，教師在合作學習教學過程中需要選擇這一類的學習任務，因為只有學生對文章內容感興趣，他們才能提升語文學習的興趣，才能堅持學習文章。例如：《草船借箭》是選至《三國演義》，教師可以引導學生嘗試去閱讀整篇的《三國演義》；《少年閏土》是選自《故鄉》，對于能力所及的學生，教師可以讓他們閱讀魯迅的《故鄉》這一整篇文章。這些文章都是經過很多屆學生的檢驗，是提升學生合作學習的好藍本，都是很多專業學者進行反復論證總結出來的。學習材料的有效選擇可以到達的教學效果：提升學生對語文學習材料的興趣，有利于他們理解文章，是合作學習的基礎和前提。

三、合作小組的組建

合作學習需要將學生進行有效分組，讓他們在各自的合作學習小組中進行討論研究。組建學習小組的基本思路就是：首先考慮學生成績的搭配。即：語文成績較好的學生與語文學習一般的學生進行搭配。這種分組可以實現成績優異的學生對成績一般學生的幫助和影響，實現整體班級語文學習氛圍的提升。其次，需要考慮就近原則。因為學生開展合作學習的時候，可能需要進行相互討論，這樣就需要湊在一起進行學習。因此，座位接近的學生可以相互組成一個學習小組，這樣可以幫助學生更好的討論，實現合作學習。最后，性格搭配。學生在性格上是存在差異性的，有相對外向的學生，也有性格內向的學生。如果一個學習小組都是性格內向的學生，他們回答教師問題的時候，就存在一定困難，因此需要將性格外向和內向的學生進行有機搭配，這樣可以有效改善學生的性格缺陷，提升他們的語言組織能力。

四、教師針對性的指導

在開展合作學習時，由于小學生的年齡較小，當文章較長的時候，學習起來便有一些難度，例如遇到一些難以理解的語句，文章的文化背景不熟悉等，這些都需要教師進行指導。在一篇文章的學習之前，教師需要進一步拓展相關常識的介紹，例如作者簡介、歷史背景、生字掃除等，這些問題如果能在小學生課文學習之前得到解決，那么他們在學習過程中將大大提升堅持下來的自信心。這一教學教法應用的效果：較為直接地提升了學生的學習技巧和水平，引導小學生合作學習習慣的有效養成。例如：《我的伯父魯迅先生》這一篇文章的教學中，“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語都可能是在學生學習這一文章中遇到的問題。因此，在學習文章之前，教師可以先對這些詞匯進行有效講解。

五、互動式教學的運用

我們在進行小學語文教學的過程中，需要打破傳統的教師為主體的填鴨式教學方式，進一步實現學生為主體的互動式教學，這樣學生可以參與到教學之中，實現了自主的合作學習方式。例如：在《少年閏土》這一文章的學習過程中，學生一定會遇到“胯下、畜生、明晃晃”等詞語不認識、不理解，需要查字典。在一些詞匯、短語的掌握中，教師要求學生不要遇到不認識的漢字就查字典，這樣會影響最終的閱讀效果。在閱讀完這一篇文章之后，教師設置一些問題：閏土是一個怎樣的孩子，文章中的“我”是怎樣的一個思想變化，這些問題都可以從文章中找到，將這些問題拋給學生，讓他們之間進行討論、研究，最終給出他們的理解，這樣的一種互動可以幫助學生理解怎樣運用團隊的力量實現語文的有效學習。

六、學習信心的樹立

當學生遇到學習困難的時候，教師需要拓展對學生的情感交流，不斷鼓勵他們堅持學習。因為一些學生在語文學習過程中可能自己的自信心不足，一旦遇到生字或者不理解的句子時，就出現卡殼的情況，教師的鼓勵將進一步提升他們學習的信心。教師應多鼓勵學生朗讀文章，當學生出現一些朗讀錯字、錯句的時候，教師需要多以鼓勵為主，可以告訴學生：“不要緊，你是可以的。”這樣的話可以有效激勵學生樹立正確的閱讀信心，從而為他們語文學習打下基礎。

七、有效的評價方式

評價方式的有效性可以幫助學生提升語文教學的積極性，靈活多變的評價方式可以進一步提升學生對語文學習的興趣。過程化評價屬于現代評價方式的一種。學生在語文學習過程中的積極性激發，需要通過平時教師的管理和約束。過程化的評價方式具有一定的實效性，可以有效提升學生參與教學的主動性和積極性。具體來說，這種過程化的評價方式就是在學生語文學習的過程中設計出相關的評價要素，在實施教學過程中，實現有針對性的評價。例如：在教學過程中，教師可以將學生在語文課堂上的學習積極性、完成相關教學任務的效果、回答教師問題的準確性等作為過程評價方式的考核因素，這些因素的有效考核可以進一步實現學生語文學習的有效性。

八、結語

語文學習對于小學生來說既有吸引力，又有難度，需要教師運用現代化的教學方法。合作學習就是符合現代小學生心理特征的教學方式，可以有效激發學生參與到語文學習的過程之中，使得學生在學習過程中可以有效提升語文的基本素養。這種教學方式在運用的過程中存在一定的桎梏，教師需要進一步拓展自己教學的創新意識，運用多元化的教學理念，靈活使用合作學習這一教學思想，實現語文教學質量的提升。

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