淺談初中語文教學過程中的德育教育

孫靜

摘 要：語文老師在教學過程中不僅要教給學生把握語文的基礎知識和技能，還要關注每一位學生的情感，培養他們健康美好的心靈和高尚的道德情操。這就需要我們教師在教學過程中充分了解初中生的特點，有針對性的結合文本，抓住每一次教學實踐，靈活運用多種方式方法，提升學生的文化修養，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并潛移默化地陶冶他們的道德情操。

關鍵詞：初中語文 中學生 德育教育 德育方法

“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”新的中學語文課程標準，重新定位了課程目標的設計，其中包括“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度，而其中的情感目標要求重視情感、態度、價值觀的正確導向。而這一要求的提出也就從方向上指導著我們初中語文老師不僅要教給學生把握語文的基礎知識和技能，還要關注每一位學生的情感，培養他們健康美好的心靈和高尚的道德情操。這就需要我們教師充分了解初中生的特點，有針對性的結合文本抓住每一次教學實踐，提升學生的文化修養，并潛移默化地陶冶他們的道德情操。

一、初中語文教學過程中德育教育的重要性

現代青少年大都是獨生子女，優越的生活條件和父母的精心照顧、培養教育，為他們提供了良好的物質和精神基礎，使他們有聰慧、能干等優點，但這些看似優越的條件也滋生著個性強、突出自我和嬌縱任性等缺點，強烈的自我中心意識使得他們缺乏當今最重要的集體意識，缺乏團隊合作精神。除此之外，物質生活的富裕程度有時和他們的節約意識、感恩意識成反比，這些問題如果得不到解決將給他們日后進入社會去適應社會埋下隱患。

還有一部分中學生是需要我們特別關注的，我們稱他們為“留守兒童”。在黨和國家的不懈努力下我國的貧富差距在一步步縮小，然而仍有一部分人為了生活需要遠離家鄉遠離親人在外地奔波，留下老人和孩子常年生活在一起。面對這樣的一群孩子，我們工作在一線的農村教師會給予更大的幫助，但是有些問題卻衍生在他們的成長過程中。因為沒有父母的陪伴，他們不能和家長有效的溝通，有些問題得不到及時的解決，隨著時間的推移當一些問題堆積在一起時將會導致更嚴重的過錯。例如一些網癮少年、失足少年，在他們的背后都會潛藏著遺留已久的問題。

面對中學生的這些潛在問題，作為教育工作者，除了要教給孩子知識和技能之外，還應該在道德方面給予他們指引。作為語文教師我們應該結合自己的學科特點結合學生的實際情況，選擇合適的方法將德育教育更好地融入教學活動中，從而達到潤物細無聲的效果。由此可見初中語文教學過程中的德育教育是非常必要的。

二、初中語文教學過程中德育教育的方法

教育文本，德育為先。在教學實踐過程中我們需要結合語文這門學科的特點，將德育教育滲透到我們的教學過程中。使德育不再是空洞的說教，要讓它變得有聲有色，作為教師從實質上完成“傳道授業解惑”。

（一）有效把握課前導入環節

每一節充實有效的語文教學都需要做好課前學習的鋪墊，這就需要教師采取多樣的形式有效的導入課堂教學，而導入環節也是一個很好的德育教育環節。我們可以采取五分鐘激情演講的方式，學生可以根據自己的喜好演講，既鍛煉了學生的語言表的能力，同時還可以從演講的內容中獲得正能量的信息，之后教師根據演講的內容對學生進行針對性的德育指導。除此之外，教師可以根據授課的內容為學生朗讀優秀作文或者講述新聞案例，和學生一起在語言的世界去感受道德的美好，獲得心靈的凈化，而這一環節也可以幫助學生很好地進入學習狀態。

（二）深入文本，聯系實際

課堂教學作為德育滲透的主渠道，這就要求教師要深入文本利用教材，在充分了解學生的基礎上有針對性地抓住他們的思想動態，在教學過程中對其進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，幫助他們形成健全的人格，從而樹立遠大的政治理想和抱負。愛國主義教育作為精神文明建設的一個重要組成部分，是學校德育的永恒主題。在我們的語文學科中就蘊涵著生動、豐富的愛國主義教育因素，這就需要我們教師將愛國主義教育與語文學科教學有機結合起來。例如我們在學習都德的《最后一課》時，學生通過了解主人公小弗郎士面對國家時淪陷，把自己的滿腔愛國熱情表現在了對祖國語言文字的學習上。聯系當前學生哈韓、哈日的現象討論，作為新世紀的青少年，我們又該如何對待自己祖國的語言文字呢？在學習和談論中指導并教育學生愛國并非空洞遙遠，它就在我們的身邊，在我們的一言一行中，做好自己這就是愛國的行動。

（三）加強溝通，實現心靈的對話

提升寫作能力是我們語文教師的工作重點之一。同時每一次作文的寫作與指導也是一次心靈的對話與溝通。作文的命題可以與德育內容相關，讓學生在作文寫作訓練中既鍛煉的文字的表達和書寫能力還可以在這個過程中受到德育的熏陶。例如《記一件有意義的事》學生可以通過助人為樂、關心他人、拾金不昧等典型事例培養學生良好的道德風尚。《其實，我很》這樣的半命題作文，學生可以根據自己的情感體驗表達自己，比如傷心、生氣、難過、高興、幸福等等。通過寫作的方式，可以實現師生更好地溝通，學生可以將平時不愿意說、不敢說的話通過寫作文的方式表達出來，教師在批閱的過程中可以給他們更好的指導和幫助，從而實現心靈的對話，實現有針對性的德育教育。

（四）言傳身教，滲透德育教育

“教育無小事，師長無小節”。青少年學生的模仿力強，可塑性大，教師的一言一行都將直接影響著學生的健康成長。因此教師在教學實踐過程中應不斷加強自身修養，強化為人師表的道德意識。嚴格要求自己，處處以身作則，為學生樹立正確的榜樣示范。“己所不欲勿施于人”要求學生做到的自己必須首先做到，而且要做好，禁止學生做的自己堅決不觸犯。例如學校的升旗儀式，我們一再要求學生要莊嚴肅穆，不能交頭接耳，而我們教師是不是也在隊伍的一側或者隊伍的后邊這樣做的呢？如果在一旁和其他同事竊竊私語，我們是不是該反思一下自己的行為并加以改正呢。用自己美好的思想品德和行為準則去影響學生，塑造學生美好的心靈。在自己的言傳身教中滲透德育教育。

總之，語文課堂教學需要有知識的傳授更需要有人文精神的關懷。新課改下的初中語文教學應該和德育教育有機的結合起來，在挖掘語言文字的精髓時，自然地滲透德育教育。讓學生在獲取知識的同時，受到德育的熏陶，讓大腦得到充實，讓心靈得到凈化。