小學(xué)語文擴展閱讀教學(xué)的策略解析

劉甫翠

【摘要】擴展閱讀不僅在語文教學(xué)中能對課文內(nèi)容進行補充，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中擴展閱讀教學(xué)仍然存在著一些問題，需要教師通過對學(xué)生閱讀心理、閱讀環(huán)境以及閱讀習(xí)慣的逐一調(diào)整，才能實現(xiàn)語文擴展閱讀教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 擴展閱讀教學(xué) 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0045-02

隨著新課程改革的發(fā)展，對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重視程度也在逐漸上升。小學(xué)語文作為一門重要人文學(xué)科，對學(xué)生進行擴展閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教育工作者需要探索的課題。本文通過對擴展閱讀進行簡單介紹，并對當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀進行簡要分析，進而提出小學(xué)語文擴展閱讀教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及擴展閱讀的意義

許多教學(xué)工作者層對小學(xué)生閱讀情況進行過調(diào)查研究，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，也基于自身工作及班級對學(xué)生的閱讀情況進行過簡單的調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的閱讀是有限的，這種有限不僅是指數(shù)量的有限，也包括一些其它情況，具體整理如下：其一，當(dāng)前小學(xué)生閱讀數(shù)量少；其二，小學(xué)生閱讀興趣比較狹窄，大部分小學(xué)生偏愛于卡通書籍（漫畫書籍）、故事書籍、但是對于人物傳記、中外文學(xué)名著以及自然科學(xué)類的書籍興趣就小了很多，甚至大量沒有接觸過的；其三，是閱讀來源比較有限，大部分學(xué)生的閱讀來源在于課本以及教輔書籍。這三方面的“有限”，嚴重限制了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提高，對學(xué)生的成長產(chǎn)生著影響[1]。

造成上述情況的原因是多方面的，包括家長、教師以及學(xué)校等。在家長方面，未能給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境以及閱讀參考；教師未能在教學(xué)中跳出課本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；而學(xué)校，則未能完善閱覽室建設(shè)等，這些因素綜合起來，造成了學(xué)生閱讀的缺失。當(dāng)然，學(xué)生自身字詞積累等方面的不足，也是引起閱讀匱乏的原因[2]。

擴展閱讀，從狹義上說，是指學(xué)生除了課本上的文章閱讀外，一些與課本相關(guān)的閱讀，都可以算作擴展閱讀。而更為廣義的則是指各種類型的課外閱讀。將擴展閱讀例如到教學(xué)內(nèi)容中，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，形成課上課下聯(lián)動的閱讀氛圍，既是對課本教材的補充，又是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。初次之外，作為重要的、基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，大量的閱讀，也是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一部分，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的人文情懷。整體而言，小學(xué)階段學(xué)生的獨立意識、學(xué)習(xí)能力都較弱，對教師與家長的依賴心理還很強，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師的積極引導(dǎo)。

二、提高小學(xué)擴展閱讀教學(xué)效率的策略性思考

1.教師在課堂加以興趣引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師可以有意識的對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，并且教一些閱讀技巧給學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以以課本為中心激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的興趣，例如教師在講解《富饒的西沙群島》時，可以推薦學(xué)生讀諸如《昆蟲記》類的科學(xué)著作，在講《靜夜思》等古詩詞時，可以推薦學(xué)生自覺閱讀《小學(xué)生必備古詩詞》等，這些書籍的閱讀，教學(xué)中推薦學(xué)生閱讀，重點在于把握時機，將閱讀書籍推薦給學(xué)生，并且在課堂上做下做夠的鋪墊。除此之外，教師在教學(xué)中可以無意識的推薦給學(xué)生一些書籍，例如在講到體味家庭親情或者是班會課中，可以推薦給學(xué)生諸如《一碗陽春面的故事》等溫情的書籍[3]。

2.為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，不僅是教師單方面的工作，更多的是家長需要完成的。課堂時間有限，學(xué)生大部分擴展閱讀都需要在課下、在家庭完成，因此家庭為學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境，是推進學(xué)生擴展閱讀的重要推動力。作為家長，要竭力支持學(xué)生的閱讀，并且在日常生活中與孩子共同閱讀、共同進步，營造出全家閱讀的氛圍；還要在書籍方面進行支持，為孩子購買一些除了教輔書籍外的書籍，并且涵蓋豐富的種類。在意識上，也要摒棄“這類書不適合孩子閱讀”這樣的情感，盡量做到思想的包容。

作為教師，在為學(xué)生營造良好閱讀環(huán)境時，除了要在班級幫助學(xué)生建立良好的氛圍，如展開閱讀評比活動、班級圖書角建設(shè)等，還要指導(dǎo)家長。教師作為教育專業(yè)人才，一直受到學(xué)生與家長的依賴，因此，教師可以指導(dǎo)家長為孩子提供什么類型的書籍、幫助家長與學(xué)生進行交流，并且從家長處獲得學(xué)生的閱讀習(xí)慣與情況。在部分家長觀念中，諸如《紅樓夢》、《茶花女》之類有大量愛情內(nèi)容的描繪，就是不適宜學(xué)生看的，許多書籍被家長排除在外，實際上學(xué)生在小學(xué)階段還并不懂這些，而這些書籍尤其是做了拼音版、簡化版之后，學(xué)生閱讀是并無不妥的，這時就需要幫助家長轉(zhuǎn)變觀念。

3.做一些閱讀的指導(dǎo)工作

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀多數(shù)來源于興趣，既無閱讀目標(biāo)，亦無閱讀技巧，教師要有意識的教學(xué)生一些閱讀技巧。例如，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記、寫一些閱讀之后的心得與思考。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，可以使學(xué)生在日后的發(fā)展中受益匪淺。還有小學(xué)階段，學(xué)生的字詞知識都還不牢固，教師也可以鼓勵學(xué)生將閱讀中遇到的生詞生字，或者描寫出色的內(nèi)容都記錄下來。教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀，例如報紙的閱讀、期刊雜志的閱讀等，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

三、結(jié)論

隨著信息時代的到來，閱讀發(fā)生了空間與時間的變化，打破了重重限制。在這樣的情況下，閱讀能力顯得尤為可貴。在小學(xué)語文教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語文教學(xué)一項不可推卸的責(zé)任。

參考文獻：

[1]王麗麗.小學(xué)語文擴展閱讀教學(xué)分析[J].學(xué)園，2014，12（5）：88-91.

[2]周雪娟.小議小學(xué)語文擴展閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2014，13（4）：21-27.

[3]陳紅專.小學(xué)語文擴展閱讀淺談[J].當(dāng)代教育論壇，2009，16（7）：44-45.