生本理念下的英語課堂小組評價機制的策略研究

肖寶玲

【摘要】通過分析小學英語教學方法中存在的問題，生本理念提出的“組內異質、組間同質”原則為小組組建的合理性科學性提供更好的依據。本文制定并實施“生本小組組建及評價機制”的策略研究，并采用問卷調查實施效果。結果表明，生本理念下的英語課堂小組組建及評價機制有助于提高學生英語學習興趣和主動性，讓學生成為課堂真正的主人。

【關鍵詞】生本理念下 英語課堂 評價機制 策略研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0078-02

一、生本理念下的英語課堂小組評價機制的行動研究的背景

通過隨堂聽課、學生、教師的調查問卷發現現在的小學英語課堂仍存在“師本教學”為主導，小組組建的不均勻以及評價機制的不完善是導致孩子學習英語激情低的主要原因。而郭思樂提出的生本教育提倡“全面依靠學生”的觀點，這是符合兒童的發展規律，打破了傳統的“師本教育”的弊端。其最大特色是“突出學生”、“突出學習”、“突出合作”、“突出探究”，這就體現了生本理念下的英語課堂建設應以小組組建為主要形式，也是英語生本課堂是否成功建立的關鍵，并貫穿整個英語生本課堂。生本教育主張“組內異質，組間同質”的原則，“組內異質”是為了讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。“組間同質”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內合作意識和合作學習能力的提高。而科學的評價機制能促進小組合作，調動學生學習的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學的有效互動。

二、構建綜合評價機制，讓學習過程更有效

組建好生本學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能有效進行，必須對小組的學習活動進行定性或定量的評價。科學有效的評價能夠充分激發組長及組員的主觀能動性，形成良好的小組合作氛圍，進而提高課堂和諧性。本文本著以學生為主體，以激勵學生成長為原則，建立起一套學習小組、教師、家長的評價機制，下面就對這套評價機制進行詳細介紹。

1.建立“捆綁式+分層加星星數”的小組評價機制，打破優生一言堂

建立捆綁式評價機制即整組同學都參與教學活動才能得分，有一個同學沒有完成任務，整組不得星星數。這樣既避免了“大鍋飯”，又避免個人英雄主義，從而達到以評促學，以評促教，以評促幫的作用。同時，通過本校三至六年級學生調查問卷的調查發現多達95%的同學認為學困生回答問題額外加分能讓小組組員幫助他，只有3%同學認為不公平，1%的同學認為無所謂。因此，決定采用分層加分的評價方式。分層加☆機制，即A、B 、C號的學生回答問題加1☆，而“D”號學生回答一次問題加1.5☆。大大刺激了學優生幫助學困生，這樣就使學優生與學困生有共榮辱感，增加小組合作性。通過評價機制的不斷完善，每位同學都能在英語課堂中找到自己的位置。

另外，由于學困生的特殊性，本人還設置了學困生課堂觀察表。該表通過觀察表格中表示的“D”號學生的舉手發言的情況評價課堂分析判斷課堂是否有效、學困生是否能在小組的幫助下更積極學習英語。同時，可設計教師評價表。該表則包括教學目標、教學過程、教學效果、生本亮點和綜合評述五大方面。這樣，能更客觀地觀察生本課堂。

2.巧用晉級評價機制，讓小組合作發揮最大化

為了簡化計算“進步最大的小組”的難度，經過反復研究，可采用“星星榜”、“本周之星”的晉級評價機制，即達到200分的小組獲得一星☆小組，350分（二星☆☆），450分（三星☆☆☆），600分（四星☆☆☆☆）小組，分數的設定可自訂，優勝小組獲得相應的獎勵或者免作業券等。以及體現學生進步的“本周之星榜”，每周統計一次進步最大的小組和個人進步之星，即A、B、C為一類一名，D或E為一類一名，競爭后擇優把這兩類的學生照片貼到“本周之星榜”上，這樣便讓學生一目了然，直觀地體現各個小組的進步，大大減輕記錄員的計算“進步小組”和“進步之星”的繁瑣工作。同時，下面展示學生一周的進步評價表，即“星星榜”。

三、結語

綜上所述，通過評價機制的不斷完善，每位同學都能在生本課堂中找到自己的位置。在生本理念下，通過科學地組建學習小組、選拔小組長并對他們進行培養，建立綜合的評價機制，多種形式評價結合，即小組自評、家長評價、教師評價相結合，才讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

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