家園合作培養(yǎng)幼兒的生活自理能力的研究

馬緒

【摘要】絕大多數(shù)父母不會(huì)忽略對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，卻常常忽視孩子生活自理能力的培養(yǎng)。孩子總是要長(zhǎng)大，過(guò)獨(dú)立生活，他們必須學(xué)會(huì)生存，其中學(xué)會(huì)生活自理能力是最基本的要求。培養(yǎng)生活自理的能力不僅是適應(yīng)社會(huì)生活的要求，也有助于兒童個(gè)性品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于補(bǔ)償兒童智力的缺陷，促進(jìn)智力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園合作 培養(yǎng) 生活自理能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0211-02

1978年，全世界諾貝爾獲獎(jiǎng)得者在法國(guó)巴黎聚會(huì)。有一名記者問(wèn)當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)呖ㄆげ欤骸盎仡櫮囊簧J(rèn)為最重要的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)是在哪里學(xué)到的呢？是在大學(xué)還是在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢？”卡皮察出乎意料地回答說(shuō)：“是在幼兒園。”記者愣住了，又問(wèn)：“為什么是在幼兒園呢？您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)會(huì)了什么呢？”卡皮察回答道：“我在幼兒園里學(xué)會(huì)了很多，例如東西要擺放整齊、飯前便后要洗手、午飯后要休息等，我在幼兒園學(xué)到的全部東西就是這些。”這則故事引發(fā)了人們關(guān)于幼兒生活自理能力的思考：幼兒應(yīng)具備哪些基本的生活自理能力呢？它對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展有哪些重要影響？

一、幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀及原因分析

（一）幼兒生活自理能力含義。能力是一種個(gè)性心理特征，是順利而有效地完成某種活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件。能力并不僅指?jìng)€(gè)體已學(xué)會(huì)的知識(shí)技能，知識(shí)是人們所掌握的人類(lèi)改造自然和社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，技能是人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，知識(shí)技能表現(xiàn)了一個(gè)人已經(jīng)達(dá)到的成就水平。而能力是保證人們順利掌握知識(shí)技能的心理?xiàng)l件。生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。它包括飲食、大小便、衣著、睡眠、衛(wèi)生、安全等多個(gè)方面的能力。幼兒生活自理能力就是幼兒在各年齡段具備的自己承擔(dān)或料理生活活動(dòng)，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。

（二）幼兒生活自理能力發(fā)展的現(xiàn)狀

1.幼兒生活自理意識(shí)淡漠、責(zé)任情感缺失。生活中，家長(zhǎng)一方面對(duì)其幼兒大包大攬，包辦替代，不給幼兒獨(dú)立動(dòng)手的機(jī)會(huì)，另一方面又責(zé)怪幼兒生活自理意識(shí)淡漠、獨(dú)立性差、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：幼兒吃飯要喂、走路要抱、尿急只會(huì)哭、鬧著等待……家長(zhǎng)事事包辦，讓幼兒覺(jué)得理所當(dāng)然。久而久之，家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)與保護(hù)，讓許多幼兒的獨(dú)立性慢慢喪失，自理意識(shí)逐漸淡漠，逐步養(yǎng)成了懶惰和依賴心理，動(dòng)手能力，環(huán)境適應(yīng)能力越來(lái)越差。幼兒期是幼兒責(zé)任意識(shí)及責(zé)任感形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而獨(dú)立性的發(fā)展是這一成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的品質(zhì)，幼兒不能獨(dú)立進(jìn)餐，絕不僅僅是一項(xiàng)生活技能的缺失，更重要的是作為人的性格品質(zhì)的責(zé)任情感獨(dú)立性的缺失。因此，作為幼兒成長(zhǎng)中的重要他人——家長(zhǎng)和教師，不能對(duì)幼兒包攬?zhí)喽且層變簬е欢ǖ那榫w情感去體驗(yàn)責(zé)任、嘗試獨(dú)立。

2.幼兒生活自理能力不強(qiáng)、自理行為不明確。目前，在生活中，我們常聽(tīng)到，看到許多幼兒不能自已吃飯、自己刷牙，不會(huì)自己穿衣服、扣紐扣、系鞋帶，不會(huì)整理自己的玩具，不會(huì)收拾自己的小書(shū)包。幼兒生活自理能力發(fā)展差，這不利于幼兒優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成及社會(huì)化的發(fā)展，應(yīng)該引起足夠的重視。為了更深入了解幼兒生活自理能力的情況，之前有學(xué)者隨機(jī)抽取了A幼兒園的大、中、小、托班各一個(gè)，進(jìn)行幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)查，其調(diào)查統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表：

入園的第一周，隨機(jī)抽取托班25名、小班30名、中班35名、大班40名（共計(jì)130名）幼兒家長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行關(guān)于家庭生活中幼兒自理能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，然后，在隨后一個(gè)月對(duì)幼兒園生活中的幼兒自理情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。結(jié)果顯示：托、小班幼兒生活自理情況并不樂(lè)觀，其中僅23.3%的幼兒能獨(dú)立飲水，6.6%的幼兒主動(dòng)告知便意（但沒(méi)有一個(gè)會(huì)自己擦屁股的）23.3%幼兒能自己主動(dòng)洗手，16.6%的幼兒能主動(dòng)進(jìn)餐，26.7%的幼兒能主動(dòng)睡眠、會(huì)自己脫衣服，而有80%的幼兒在入園、離園的時(shí)候需要大人抱著走。對(duì)于中、大班幼兒，基本上能整潔入園，按需飲水，保持手臉清潔，自覺(jué)洗手，但也存在一部分幼兒不知道正確的洗手方法，部分幼兒用筷子進(jìn)餐也存在困難，有些幼兒還不會(huì)系鞋帶、疊被子，入廁后不能正確使用便紙的也大有人在。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，幼兒生活自理能力發(fā)展確實(shí)很差，這不利于幼兒優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成及社會(huì)化的發(fā)展，應(yīng)該引起足夠的重視。

絕大多數(shù)父母不會(huì)忽略對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，卻常常忽視孩子生活自理能力的培養(yǎng)。孩子總是要長(zhǎng)大，過(guò)獨(dú)立生活，他們必須學(xué)會(huì)生存，其中學(xué)會(huì)生活自理能力是最基本的要求。培養(yǎng)生活自理的能力不僅是適應(yīng)社會(huì)生活的要求，也有助于兒童個(gè)性品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于補(bǔ)償兒童智力的缺陷，促進(jìn)智力發(fā)展。

（三）影響幼兒生活自理能力的原因

1.教育觀念不統(tǒng)一

部分家長(zhǎng)和教師因缺乏系統(tǒng)的嬰、幼兒心理和教育知識(shí)，不了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，而忽視了幼兒的需要。很多家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：幼兒現(xiàn)在很小，應(yīng)該受到細(xì)心照顧，長(zhǎng)大了自然會(huì)照顧自己。于是，家長(zhǎng)們始終舍不得放開(kāi)幼兒的手，給幼兒獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)。另外，在教育觀念方面，幼兒的父母、祖輩和教師因缺乏有效的溝通，始終沒(méi)有形成教育合力、統(tǒng)一教育觀念，最終因?yàn)榻逃^念及教育方式的差異，導(dǎo)致在幼兒生活自理方面的妥協(xié)和縱容，這不僅不利于幼兒的獨(dú)立性的發(fā)展，反而強(qiáng)化了幼兒的不良行為習(xí)慣。

2.教育方法不科學(xué)具體

幼兒的獨(dú)立性不強(qiáng)，表面上看是幼兒缺乏生活自立意識(shí)，而實(shí)際上卻是幼兒在生活衛(wèi)生習(xí)慣的形成過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)缺乏科學(xué)適宜的方法，處理不當(dāng)，不良行為習(xí)慣沒(méi)有得到有效的干預(yù)和弱化而導(dǎo)致的。通過(guò)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)際觀察中幼兒的表現(xiàn)并不符合：有些幼兒會(huì)用勺子吃飯，但是真正能獨(dú)立、文明進(jìn)餐的幼兒有幾個(gè)？有些幼兒會(huì)穿鞋，但是真正能做到左右不弄混的有幾個(gè)？有些幼兒會(huì)擦鼻涕、會(huì)洗臉、會(huì)刷牙，但是懂得并掌握了方法和技巧的又有幾個(gè)？這就需要教師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)。幼兒期是幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作、感知覺(jué)、情緒情感發(fā)展的重要時(shí)期。2歲～4歲的幼兒其身體協(xié)調(diào)性、手指靈活度發(fā)展的都不是很好，做事時(shí)難免慢而且粗糙，加上幼兒的注意廣度也非常有限，顧此失彼也在所難免。面對(duì)這種情況，有些家長(zhǎng)很難容忍幼兒自己嘗試獨(dú)立做事帶來(lái)的混亂，嫌幼兒速度慢，于是一味地包辦替代，很少有家長(zhǎng)會(huì)考慮如何對(duì)幼兒的動(dòng)作予以指導(dǎo)，所以有些家長(zhǎng)知道有些事情該幼兒自己做，卻從來(lái)不告訴幼兒做事的技巧和方法。如果在這一時(shí)期幼兒沒(méi)有得到科學(xué)適宜的示范與指導(dǎo)，幼兒的行為就會(huì)出現(xiàn)偏差。

3.家園之間缺乏有效的溝通與合作

在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過(guò)程中，部分家長(zhǎng)存在“幼兒進(jìn)了幼兒園，怎么教，怎么管，那是教師和幼兒園的責(zé)任”的錯(cuò)誤觀念，而教師也不排除有“既然幼兒的父母都不在乎自己的幼兒，當(dāng)老師的也管不了那么多”之類(lèi)不負(fù)責(zé)任的想法。因此，在幼兒生活自理培養(yǎng)方面，親師之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，教師沒(méi)有針對(duì)性地采取措施彌補(bǔ)家長(zhǎng)在教養(yǎng)幼兒形成健康生活習(xí)慣方面存在的缺憾，而家長(zhǎng)也不支持配合教師的計(jì)劃。當(dāng)幼兒的行為習(xí)慣出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，便互相推諉，放任不管等。親師的不合作，也一定程度上影響了幼兒自理能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的建議與對(duì)策

（一）家園如何能有效的合作培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。”在各類(lèi)教育中，幼兒園的教育更加需要家長(zhǎng)的配合與幫助。家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務(wù)，提高保教質(zhì)量不容忽視的一項(xiàng)工作。《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”現(xiàn)代的教育理念告訴了我們，家園教育的一體化才是最優(yōu)化的教育。

（二）我國(guó)幼教對(duì)家園合作方式的需要

從我國(guó)幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況和政府提出的目標(biāo)來(lái)看，如果僅僅依靠托幼機(jī)構(gòu)的力量，是難以為每個(gè)幼兒提供接受幼兒教育的機(jī)會(huì)的，這就要求我們必須開(kāi)展并加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作，挖掘當(dāng)?shù)厝肆Α⑽锪Y源，采取多渠道、多形式，提供與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的保育和教育、以滿足學(xué)前兒童發(fā)展及家長(zhǎng)教育子女的需要。從資源上來(lái)看，兩者的合作使教育資源最大程度地發(fā)揮作用。如家長(zhǎng)委員會(huì)既可監(jiān)督家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育行為，又可監(jiān)督幼兒園的工作，服務(wù)于幼兒教育。

（三）家園合作培養(yǎng)的方式

1.提高幼兒的生活自理意識(shí)。兩三歲是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，出現(xiàn)了最初的自我概念，其主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，開(kāi)始出現(xiàn)“我能”、“給我”、“我自己來(lái)”等自我獨(dú)立性意向，喜歡自己去嘗試體驗(yàn)。自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是提高幼兒獨(dú)立性能力的主要途徑。因此，成人應(yīng)該抓住幼兒獨(dú)立性形成和發(fā)展的敏感期，掌握必要的教育策略與要點(diǎn)，讓幼兒的獨(dú)立要求得到滿足，避免過(guò)度依賴的形成。首先，要珍惜幼兒自我獨(dú)立性意向，學(xué)會(huì)尊重幼兒，容忍幼兒嘗試自己做事時(shí)候帶來(lái)的混亂。其次，大人要明辨正誤、耐心幫助、激發(fā)興趣，在日常活動(dòng)中提供幼兒獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。最后，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必要的語(yǔ)言指導(dǎo)不可少，要督促幼兒，幫助幼兒把生活中的自理與游戲區(qū)別開(kāi)來(lái)。

2.樹(shù)立正確的家園合作的觀念，教師與家長(zhǎng)建立尊重和信任的平等關(guān)系。首先，更新教師合作觀念。教師需要樹(shù)立正確的合作觀念和意愿，從思想上意識(shí)到教師與家長(zhǎng)的溝通不應(yīng)是出于偶然的需要，或當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才聯(lián)系，而是應(yīng)與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性地聯(lián)系，只有這樣雙方才能全面、系統(tǒng)、深入地了解幼兒，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。其次，幼兒教師要用科學(xué)的育兒觀念和方法引導(dǎo)家長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)急功近利的教育期望。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園雙方有著共同目標(biāo)，家庭與幼兒園是合作伙伴關(guān)系。家長(zhǎng)可以發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)參與互動(dòng)活動(dòng)，分享家教經(jīng)驗(yàn)和收獲。最后，與家長(zhǎng)建立相互尊重和信任的平等關(guān)系。

3.家園良性互動(dòng)，齊心協(xié)力共促幼兒生活自理能力發(fā)展

培養(yǎng)幼兒健康的生活衛(wèi)生習(xí)慣不是靠單方面的努力就能實(shí)現(xiàn)，而是需要多方協(xié)調(diào)和配合。如開(kāi)設(shè)父母須知課、向家長(zhǎng)發(fā)送教育手冊(cè)、為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)圖書(shū)館、指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)對(duì)互助等，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)介入兒童的學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)與教師形成教育的合力。

首先，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，為幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)提供支持和服務(wù)。家長(zhǎng)課堂采取開(kāi)放的方式進(jìn)行，切合家長(zhǎng)的實(shí)際需要和興趣，讓家長(zhǎng)真正參與有關(guān)問(wèn)題的討論，以他們的切身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題作為討論的素材，幫助他們找到解決問(wèn)題的辦法，達(dá)到家長(zhǎng)教育的真正目的。其次，引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，掌握有效的育兒策略。家長(zhǎng)在教師的引領(lǐng)下對(duì)幼兒進(jìn)行明確的觀察。最后，充分利用家長(zhǎng)資源，有效開(kāi)展幼兒助教活動(dòng)，把家長(zhǎng)資源充分利用起來(lái)，使其深入幼兒教育過(guò)程，介入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)，并將充分利用家長(zhǎng)資源與改善家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。邀請(qǐng)一些幼兒專(zhuān)家來(lái)給家長(zhǎng)進(jìn)行講解、指導(dǎo)，協(xié)助教師完成保教任務(wù)與課程開(kāi)發(fā)，共同促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

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