搭建微課平臺助力學生成長

相彬利

（西安市第五十中學，陜西西安，71008）

摘 要：微課教學是近年來伴隨信息技術的不斷發展而出現的一種新型教學模式，在應用之初，就展現了和傳統教學的不同之處，它極大地改變著教師的教學方式以及學生的學習方式，對于提高學生學習的積極性以及提高學習效率，都有著很好的作用。

關鍵詞：微課 調動 重復性 學困生

伴隨著互聯網的快速發展和網絡技術的日益普及，新課程改革步伐的加快，微課作為微學習的一種形式，以微小、精細及針對性強等優點漸漸成為課堂教學的新模式。微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

微課教學不僅是教師課堂教學的輔助手段，而且也成為學生自主學習的重要資源。很多教師正積極致力于新課改下的微課教學，微課教學不僅為教師提供展示自我的平臺，也開闊了學生探索求知的思維空間，同時又使每個學生的學習方式更加自由和便利。微課教學正在改變著傳統的教學模式，在初中數學教學中起著非常重要作用，本人結合多年教學實踐從以下幾個方面就微課在初中數學教學中的影響與作用進行闡述。

一、運用微課情境極大地調動了學生學習的興趣

發展與教肓心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。將微課引入課堂，避免總是枯燥地聽教師講解和演示，動態的視頻引起學生的注意力，激發了學習的興趣，成為學生探究問題的不懈動力。例如，在學習角的初步認識教學中，對于角的概念有兩種定義：一種是靜態的概念。同學們可以通過觀察圖片，利用圖片找出這些圖形的共同點從而得到角的靜態概念；第二種概念，則利用動態的演示展示出角形成的過程，然后老師提問：“同學們利用這種方法還能舉出相應的例子嗎”？生動形象的背景，一開始就能把學生的學習積極性調動起來，學生積極思考，踴躍發言，課堂充滿了活力。這樣的微課情境，能使學生更好的理解角的動態定義，同時也促使學生更好地融入到課堂學習中去。再如學習圖形的旋轉時，通過“迪拜旋轉摩天大樓達芬奇塔”視頻引入課題，一幅美輪美奐的場景展現于學生眼前，生動、形象的視覺效果，深深地刺激了學生的感官，打造了一堂生動的趣味課堂。

一堂成功的數學課，學生的學習興趣一定是很高的，恰當地運用微課教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它可使學生高效地獲取知識，發展思維、形成能力，從而大大地提高了課堂教學效果。

二、利用微課的重復播放幫助學生掌握知識，解決學習中存在的問題。

微課最大的優勢在于內容可以重復播放，課堂教學中由于學生存在差異性，課堂上的知識不能保證人人都能掌握，而作為教師由于時間局限不能幫助全部學生解決問題，對于一些經典例題部分學生不能完全聽懂或者不能掌握，我們可以使用微課講解，反復播放給他們看、聽，掃清學生對知識理解以及掌握上的障礙。學生通過多次觀看、思考、感悟，掌握了這一類題的解法。對于一些易錯、較難掌握的知識也可以制成微課，例如學生對完全平方公式運用掌握的不太好，以完全平方公式運用中的易錯點制成微課，讓學生反復的觀看，糾正他們解題中的錯誤，解決學習中存在的問題。

學生還可以把課堂上聽不懂的問題，在課外進行反復觀摩探討。沒有了老師的參與，學生置身于寬松、融洽、愉快的學習氛圍中，積極思考，相互交流的熱情更高，從而解決學習中的問題。

三、微課教學給學困生搭建一個很好學習平臺

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到課程標準規定的基本要求的學生。這些學生平時對知識的理解掌握就不好，課堂上又羞于表現自己，不敢問老師，課后不敢問同學，使得不會的知識越積越多，其實他們的內心也渴望上進，渴望被尊重，也渴望被老師表揚贊嘆。怎樣盡最大可能幫助“學困生”成長，一直是困擾學校教育的老大難問題。教師只有自己不斷的創新教學方式，孩子學習的自主性才會越來越強，學習的熱情才會越來越高。數學微課的生動性、便利性、先進性不僅給課堂教學平添了一股時代氣息，而且極大地影響了學困生的學習。通過實踐，微課解決了“學困生”自主學習不充分的問題，解決了學困生的思維被優等生綁架的問題。微課，讓“學困生”可以按照自己的生命節律學習，帶著仔細和思考走進學習， 使他們跳一跳也能摘到果子，也能體會成功的喜悅，

微課技術變革了初中數學教學的信息傳遞結構，讓學生不再覺得數學枯燥，為學生在寓教于樂中更好地獲取知識、提高能力創造了有利條件。我們廣大教師要以新課程理念為指導，以推進素質教育為宗旨，潛心于微課的設計、編制和開發，在課堂教學中恰當地使用微課，為課堂教學質量和學生綜合素質的提升插上騰飛的翅膀！

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2014.3