小學數學課堂教學中參與意識的培養

李長春

（沈陽市遼中區六間房九年一貫制學校，遼寧沈陽，110200）

摘 要：所謂課堂參與，是指學生作為學習的個體在老師所組織的課堂教學活動中所表現出來的一種帶有明顯個人色彩傾向性行為。參與的表現形式主要指學生通過動口、動眼、動手等外顯的行為主動參與課堂教學，參與的行為具體表現為認真傾聽、積極舉手回答問題、認真觀察、投入地參加討論等等。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 參與意識 培養

加強“學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人”，是現代教育教學的趨勢。從布魯納的“發現法”，到我國育才中學的“八字教學法”，陶行知的“教、學、做合一原則”，盧仲衡的“自學輔導法”，顧泠沅的“青浦經驗”等，都強調了學生在教學中的參與意識。可如何調動、培養學生在課堂教學中的參與意識呢？下面就這個問題談談我個人的看法。

一、教師要首先轉變觀念，擺正自己的位置

自從課堂教學問世以來，教師在課堂教學中總是扮演著重要的角色：教學的主導作用，是課堂教學的組織者、領導者；長期的心理定勢和經驗積累，使教師以一個“傳道、授業、解惑”者的身份出現有學生面前。“師道尊嚴”的觀念久以成習，自然就與學生之間形成了一道不易跨越的鴻溝，因而也無法擺脫以“教”為中心的思想，與學生在心理上存在著一定的距離。隨著科學的迅猛發展，教育也發生了巨大的變化，近幾年教材改版，大大增加了學生活動的內容，教學內涵日益豐富，單憑教師的說教已遠遠不能達到教學的要求了，因此學生的參與意識這個問題就不可避免地推到了人們的面前，既教師必須將課堂還給學生，從教堂教學的主導地位上退下來，讓學生成為課堂的主人，教師退身變為一個明智的輔導員，在不同的時間、情況下，扮演不同的角色。

二、提高課堂教學中學生的主動參與意識，使他們主動、自主地學習

促進學生主動性的發揮是學生參與教學的重要前提。主動性是參與精神的本質反映，興趣是主動性的源頭，自信是主動性的基礎，成功感是主動性的動力。學生的參與意識是在教師的指導和培養下，通過學習逐步形成的。為此，在數學課堂教學中，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要注意激發興趣，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生積極參與學習活動，讓學生經歷知識建構過程，讓學生動手實踐自主探索與合作交流，幫助學生在觀察、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理中去發現問題和提出問題，去探求解決問題的途徑和方法，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。逐步培養學生的參與意識和創新意識，同時體驗數學思維的快樂。

《新課標》提示：教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也就無從談起。教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，要恰到好處，要能充分激發學生的學習興趣，調動學生的參與激情，啟動學生的思維活動。由于數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創新的精神，充滿著人類創造性思維的“火花”，因此在教學活動中教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的發現過程，以此來達到開發智力、提高能力，培養創造思維的品質，增強創造力的終極目標。數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，這不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養了學生的發明創造能力。

參與公式的發現過程。數學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式定理的發現過程，并且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發現過程有利于培養學生的參與意識。問題是數學的心臟。課本上的例題教學能給學生一定的思路引導，因此教學中要提示同學們予以充分的重視。另外，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，弄清問題的來龍去脈，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生的思維能力和學習數學的興趣，不但鞏固了新學的知識，而且有利于調動學生的學習積極性，進而培養他們的參與意識。

三、轉變學生學習心理

學生的學習活動都是在情感的參與下進行的。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”認知缺乏情感的參與是被動的。著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。重視培養學生的情感態度，通過各種各樣的教學活動，采取多種教學手段和方法，培養學生自尊、自信、大膽、主動和合作的精神，鼓勵學生的成功感，使他們的創造性從低級向高級發展。使學生形成一種自覺的、主動的思維和行為去探索更多的數學未知領域，這種主動的探索精神，正是形成創造力最可貴的品質。因此，凡是學生能夠自己學的，自己想的，自己做的，都要放手讓學生自我探索，自我體驗。新教育理念要求學生在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是在“自主、探索、合作”的學習過程中融入數學情感、學習習慣，解決問題的思想與方法，交流經驗等。

總之，課堂教學中，教師利用探究活動采用多種方法，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，使學生真正動起來，成為學習的小主人。事實證明，大力培養每一個學生的課堂參與意識，則有助于學生投身到整個教學過程中，體驗與教師一同獲取知識的樂趣，使學生真正感到教學是自己的事情，學習成了他們積極的內心需要，教師設計各種活動，都要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作與交流等方式，實現任務的目標，感受成功，形成積極的學習態度，積極地參與到課堂教學的每一個環節當中，從而促進各方面的綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]付彩芹.在數學教學中培養學生的參與意識[J].考試周刊，2010年5期.

[2]周文化.在數學教學中培養學生的參與意識[J].時代教育：教育教學版，2012年22期.