試論高中學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)存在的問題及策略

章小榮+江龍紅

（浙江省青田中學(xué)，浙江青田，323900）

摘 要：寫作是語(yǔ)言習(xí)得的高級(jí)階段，也是語(yǔ)言技能考核的必需項(xiàng)目。本文基于對(duì)我校學(xué)生寫作存在的主要問題進(jìn)行深度分析和對(duì)比研究，筆者深刻指出英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念并提出幾種試探性的寫作策略以提高學(xué)生寫作的整體水平和能力。

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)生 書面表達(dá) 問題 策略

一、存在的問題

按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握了3500多的英文詞匯。就理論而言，學(xué)生寫出100-120字的短文應(yīng)該是易如反掌的事情。可事實(shí)是學(xué)生寫出來(lái)的作文顯然與他們的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，通過筆者的改作分析和學(xué)生的調(diào)查問卷，以下三方面是導(dǎo)致他們上述不足與缺陷的根本原因之所在。

（一）句式銜接與語(yǔ)法不當(dāng)

我校學(xué)生英文寫作最普遍的問題就是語(yǔ)法錯(cuò)誤。比如句型使用不當(dāng)、句子成分缺失、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)不分、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用、主謂一致混亂、句子結(jié)構(gòu)失衡等錯(cuò)誤。除此另外，受母語(yǔ)干擾，學(xué)生寫作時(shí)只按照漢語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)寫要點(diǎn)，很少考慮英漢表達(dá)的差異來(lái)謀篇布局，其結(jié)果是作文中出現(xiàn)大量的“中式英語(yǔ)”

（二）英語(yǔ)知識(shí)“輸入”缺乏

眾所周知，學(xué)好一門外語(yǔ)，尤其是要在寫作上有所突破，離不開大量的閱讀。學(xué)生只有足夠的信息輸入，才有可能在寫作時(shí)有東西可以輸出。而現(xiàn)在很少有學(xué)生能在課余補(bǔ)充自己的英語(yǔ)閱讀量，由于閱讀量“輸入”不夠，自然在寫作時(shí)沒有多少亮點(diǎn)“輸出”。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一

目前的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更多的停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)的層面上。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生發(fā)展的潛能，對(duì)學(xué)生寫作過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀等方面關(guān)注不夠，因此學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)積累

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)重視從基礎(chǔ)抓起，如吃透詞義：聽寫，默寫，循環(huán)記憶單詞，了解同義詞、反義詞構(gòu)詞變化與詞性關(guān)系；用搭配法連詞成短語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生注意詞的搭配與拓展練習(xí)，比如圍繞Module 1 中Unit 3“Travel Journal”中travel一詞，可進(jìn)行為寫作服務(wù)的搭配性拓展練習(xí)，就可延伸至the place where you want to go， plan the travel routing等。

（二）重視中西文化差異

中西方文化上的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章不地道。例如在一道英語(yǔ)作文題中就明顯暴露出了這方面的問題。題目要求學(xué)生給一個(gè)加拿大的筆友寫一封信，向他介紹兩本書。有同學(xué)這樣寫“My name is Lily. I am a high school student. Please permit me to describe the two books to you.”這些句子從語(yǔ)法上挑不出任何錯(cuò)誤，但對(duì)于寫給筆友的一封信這樣一個(gè)命題要求，這些話語(yǔ)的措辭是不恰當(dāng)?shù)?。這樣的一個(gè)學(xué)生其實(shí)也代表了很大一部分中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。

（三）課堂注重說(shuō)寫結(jié)合

在學(xué)生開始動(dòng)筆之前，教師要啟發(fā)學(xué)生剖析題目，通過腦風(fēng)暴形式，如自由述寫、列舉觀點(diǎn)、提供證據(jù)、列出寫作步驟等來(lái)確定論點(diǎn)，討論篇章怎樣組織等。教師也可以安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組討論某一主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如以My Experience of Learning Swimming為例，筆者先以Brainstorm “Do you like learning swimming？”為導(dǎo)入，接著以Pair work形式討論The reason I like learning swimming （ Why I like learning swimming） 和The reason I dont like learning swimming （ My problems in learning swimming ），進(jìn)而以Group work形式讓學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)（How I learn swimming），對(duì)聽說(shuō)讀寫過程中遇到的困難，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中傾聽、討論、合作、分享，找到正確的學(xué)習(xí)方法。

（四）加強(qiáng)關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練，提高語(yǔ)篇意識(shí)

一篇好的書面表達(dá)，不僅需要豐富的詞匯、清楚的邏輯和規(guī)范的表達(dá)，還需要有把這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)篇銜接手段，即我們常說(shuō)的關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞、介詞和短語(yǔ)。為使文章連貫、自然、流暢，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，欣賞，掌握并運(yùn)用一些表示并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等的過渡詞。比如，表示，besides，as well as， further more，however，等。有了這些詞的連接，文章就會(huì)變得語(yǔ)句通順，層次分明，有聲有色，而不再是支離破碎的一個(gè)一個(gè)的單句。

三、結(jié) 語(yǔ)

客觀而言，寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。我們教師從高一開始就要充分重視寫作教學(xué)，使寫作訓(xùn)練貫穿整個(gè)高中階段英語(yǔ)教學(xué)的始終。同時(shí)要利用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，加大語(yǔ)言的輸入量，把語(yǔ)言的輸入變?yōu)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的輸出，使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)和生活的大部分話題都有話可說(shuō)，有話可寫。教師還要將形成性評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用到寫作教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，并在評(píng)價(jià)中使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心和自主能力，提高英語(yǔ)寫作水平。

作者簡(jiǎn)介：章小榮（1977-），男，漢族，浙江青田縣人，西北大學(xué)研究生，浙江省青田中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。