高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三個(gè)轉(zhuǎn)變

田運(yùn)科+李垣璋+何玲玲+祝子媛+王丹

摘 要： 應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性很強(qiáng)，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作思維方式；實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生多寫(xiě)多改；綜合性很強(qiáng)，要求學(xué)生多豐富職業(yè)知識(shí)和提升綜合能力。高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)思路，要從寫(xiě)作文學(xué)作品的思維方式向?qū)懽鲬?yīng)用文的思維方式轉(zhuǎn)變，從注重講述向注重講練評(píng)改結(jié)合轉(zhuǎn)變，從單一學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)向與豐富職業(yè)知識(shí)、提高綜合能力結(jié)合轉(zhuǎn)變。高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革要把握好三個(gè)重點(diǎn)，即積極實(shí)施情境教學(xué)模式，大力推進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)，切實(shí)提高教師的寫(xiě)作實(shí)踐能力和情境設(shè)計(jì)實(shí)施、在線課程設(shè)計(jì)制作能力。

關(guān)鍵詞： 高職教育；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）06-0085-04

在當(dāng)今信息化時(shí)代，應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性越來(lái)越突出，已成為職場(chǎng)必備的基本技能之一。而且，具備基本的寫(xiě)作能力，也是對(duì)企業(yè)、事業(yè)及行政單位管理人員的最基本要求。《應(yīng)用文寫(xiě)作》是高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不夠理想的情況，而且“一讀就懂，一學(xué)就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”現(xiàn)象比較普遍。究其原因，主要是應(yīng)用文寫(xiě)作在改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的過(guò)程中，還存在一些不能完全適應(yīng)應(yīng)用文寫(xiě)作特點(diǎn)的地方。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)和要求

1.應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性很強(qiáng)，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作思維方式

一是學(xué)生在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作過(guò)程中，主要是一種寫(xiě)作文學(xué)作品的思維方式，往往是抒發(fā)自我情感，內(nèi)容表達(dá)相對(duì)自由，比較個(gè)性化；而應(yīng)用文的實(shí)用性、目的性、針對(duì)性、實(shí)效性很強(qiáng)，往往是解決實(shí)際問(wèn)題，內(nèi)容表達(dá)比較規(guī)范，邏輯性很強(qiáng)，其思維方式與寫(xiě)作文學(xué)作品相差較大。因此，學(xué)生在寫(xiě)作應(yīng)用文的過(guò)程中，容易出現(xiàn)一些比較隨意，體現(xiàn)主體性、情感性的語(yǔ)句。二是有些人認(rèn)為應(yīng)用文文種和格式多樣，難以掌握，把格式講清楚、記住了學(xué)生就會(huì)寫(xiě)了。實(shí)際上要了解應(yīng)用文的格式不難，尤其是現(xiàn)在上網(wǎng)查閱非常方便，雖然網(wǎng)上的應(yīng)用文作品良莠不齊，但還是比較容易找到范文對(duì)格式進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)難的不是講格式，除了借鑒范文比較方便外，實(shí)際上格式是和內(nèi)容密切相關(guān)的，要理解格式，還是要把格式和內(nèi)容的實(shí)用性聯(lián)系起來(lái)。否則，格式一看就會(huì)，但寫(xiě)起來(lái)千差萬(wàn)別。

2.應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生多寫(xiě)多改

一是應(yīng)用文寫(xiě)作必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，直接取材于職業(yè)和崗位實(shí)際，同時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作也是一門(mén)科學(xué)，有它的訓(xùn)練、提高規(guī)律。但是現(xiàn)在的應(yīng)用文教材在編排上，往往更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，分門(mén)別類(lèi)上大多分成緒論、黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書(shū)、日常文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、禮儀文書(shū)、傳播文書(shū)等章節(jié)，如果完全按照這樣的章節(jié)順序來(lái)學(xué)習(xí)，往往不符合由易到難的寫(xiě)作能力提升規(guī)律。二是提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵是多寫(xiě)、多改。傳統(tǒng)教學(xué)比較重視講授寫(xiě)作理論，現(xiàn)在理論方面講得少一些了，但課堂上往往大多是講寫(xiě)作的格式、內(nèi)容要求和各種方式方法，寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間比較少。有的老師會(huì)布置一些課外練習(xí)作業(yè)，但由于應(yīng)用文寫(xiě)作是公共課程，老師所帶的班級(jí)比較多，學(xué)生數(shù)量大，因此學(xué)生的練習(xí)作業(yè)批改難以到位。或者簡(jiǎn)單批改后，由于課時(shí)有限，下次課也只能把作業(yè)中的共性問(wèn)題拿出來(lái)講一下，既忽視了學(xué)生對(duì)練習(xí)作業(yè)的修改，也忽視了學(xué)生練習(xí)中的個(gè)性化問(wèn)題。恰恰練習(xí)作業(yè)只有每一個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地反復(fù)修改到位后才能達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。應(yīng)用文的實(shí)踐性，還會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作文體和寫(xiě)作方法隨著社會(huì)變化而變化的問(wèn)題，比如現(xiàn)在的博客、微信等網(wǎng)絡(luò)商務(wù)文書(shū)的寫(xiě)作，還有網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查等。

3.應(yīng)用文寫(xiě)作的綜合性很強(qiáng)，要求學(xué)生多豐富職業(yè)知識(shí)和提升綜合能力

一是應(yīng)用文和工作緊密聯(lián)系在一起，因此要寫(xiě)好一篇應(yīng)用文，則需要比較豐富的職業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的工作能力，至少要具備一些基本常識(shí)。高職學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入到大學(xué)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐能力，在寫(xiě)作應(yīng)用文時(shí)即使能“依葫蘆畫(huà)瓢”，但往往只是格式正確，而內(nèi)容不一定適合，有時(shí)甚至還會(huì)鬧一些笑話，寫(xiě)出高質(zhì)量的應(yīng)用文更難。二是寫(xiě)應(yīng)用文和做事情和在本質(zhì)上是相通的，寫(xiě)作能力雖然只是職業(yè)能力中的一種，但它和分析解決問(wèn)題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織決策能力、情緒管理能力等有著密切關(guān)聯(lián)。寫(xiě)作能力雖然是一種書(shū)面表達(dá)能力，但它和口頭表達(dá)能力、溝通交流能力是基本一致的，而這些能力的基礎(chǔ)則是思考能力。

二、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.從寫(xiě)作文學(xué)作品的思維方式向?qū)懽鲬?yīng)用文的思維方式轉(zhuǎn)變

思維方式的轉(zhuǎn)變往往比較困難，而且不能一蹴而就。因此，高職應(yīng)用文寫(xiě)作首先要做好頂層設(shè)計(jì)，一方面在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要突出“寫(xiě)以致用”的特點(diǎn)，如每一個(gè)文種的寫(xiě)作前都要先把握好身份、對(duì)象、場(chǎng)合、目的這四個(gè)要素。寫(xiě)作身份的把握往往是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄳?yīng)用文在寫(xiě)作時(shí)不是以寫(xiě)作者自己的身份來(lái)寫(xiě)的，而是以公司、部門(mén)，或者領(lǐng)導(dǎo)的身份來(lái)寫(xiě)，這樣在角色、語(yǔ)氣、高度等方面會(huì)各有不同，這與學(xué)生以前在中小學(xué)寫(xiě)作文則大不一樣。另一方面要循序漸進(jìn)，從多角度逐步加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作思維方式的體驗(yàn)和理解。有的教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，與其難的學(xué)不會(huì)，不如多訓(xùn)練、掌握格式，或者計(jì)劃、總結(jié)、通知、記錄、紀(jì)要等最常用了、也比較簡(jiǎn)單的文種。實(shí)際上，即使看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的文種要真正寫(xiě)好，也絕不是掌握格式就差不多了，還是要注重思維方式和寫(xiě)作思路的訓(xùn)練。比如學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程中，要么覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，要么拖泥帶水。前者是沒(méi)有掌握“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的基本思維方式，后者則是沒(méi)有突出實(shí)用性和目的性，無(wú)關(guān)的內(nèi)容或者不重要的內(nèi)容要大膽舍棄，從而簡(jiǎn)潔明了，突出中心和目的。

2.從注重講述向注重講練評(píng)改結(jié)合轉(zhuǎn)變。應(yīng)用文寫(xiě)作的關(guān)鍵是“寫(xiě)”

老師課堂上講得再精彩，學(xué)生如果寫(xiě)作訓(xùn)練不夠，也難以準(zhǔn)確掌握和提高。考慮到課時(shí)有限，教師往往所教的班級(jí)、學(xué)生又比較多，而練習(xí)、評(píng)改又比較花費(fèi)時(shí)間，因此上課一方面突出精講精練，另一方面可以由教師指導(dǎo)學(xué)生相互批改，并且把課外自學(xué)、練習(xí)、修改與課堂精講精練、相互評(píng)改結(jié)合起來(lái)。這里要注意三點(diǎn)：一是教師的講授不能面面俱到。學(xué)生基礎(chǔ)有限，課時(shí)也有限，講得太多不一定記得住，更不一定會(huì)用。教師要善于抓住該文種的寫(xiě)作關(guān)鍵，進(jìn)行重點(diǎn)講解和突破，以讓學(xué)生切實(shí)掌握最基本、最主要的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法為主，在以后的工作中他自然會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高。學(xué)生一看就會(huì)的盡量少講或不講，讓學(xué)生自學(xué)。二是多讓學(xué)生相互批改，這樣相互對(duì)比、相互學(xué)習(xí)，這也是提高寫(xiě)作能力的有效辦法。三是要讓學(xué)生修改到位，而不能僅僅是指出問(wèn)題、講一講就算了，一定要讓學(xué)生自我糾正過(guò)來(lái)，這樣才能印象更深刻、理解更透徹。

3.從單一學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)向與豐富職業(yè)知識(shí)、提高綜合能力結(jié)合轉(zhuǎn)變

這既是真正寫(xiě)好應(yīng)用文的的需要，也是學(xué)生將來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要。比如在應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往容易忽視開(kāi)頭和結(jié)尾，而這則和學(xué)生缺乏一些職場(chǎng)禮儀常識(shí)有關(guān)。在公文寫(xiě)作中，往往需要注意順序和程序，這和工作流程、管理規(guī)范有關(guān)，學(xué)生則會(huì)覺(jué)得很呆板、很枯燥，而不感興趣。但如果學(xué)生了解了其中所包含的豐富職場(chǎng)文化后，則興趣大增。比如最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的請(qǐng)假條，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往重點(diǎn)考慮的是請(qǐng)假理由正當(dāng)與否、重要與否，而實(shí)際上公司領(lǐng)導(dǎo)考慮的重點(diǎn)則是請(qǐng)假后如何保證工作的正常進(jìn)行和完成。如果再拓展一下，把寫(xiě)作請(qǐng)假條與討論制定請(qǐng)假制度結(jié)合起來(lái)，再在討論的過(guò)程中訓(xùn)練會(huì)議記錄的寫(xiě)作，這樣就把應(yīng)用文寫(xiě)作與管理知識(shí)的了解學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)了，效果大大提升。在提升綜合能力方面，如書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)有相通之處，但學(xué)生往往習(xí)慣于書(shū)面表達(dá)而忽視了口頭表達(dá)。兩者結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，既鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也提高了寫(xiě)作興趣和能力。在撰寫(xiě)活動(dòng)通知、工作方案時(shí)，則和學(xué)生的組織能力緊密結(jié)合在一起。

三、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革的三個(gè)重點(diǎn)

1.積極實(shí)施情境教學(xué)模式

應(yīng)用文的應(yīng)用性、實(shí)用性適合實(shí)施情境教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和教學(xué)效果。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將工作、活動(dòng)、生活的情境搬入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的或真實(shí)的情境中去體會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣和效果。根據(jù)崗位實(shí)際寫(xiě)作的工作過(guò)程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照工作過(guò)程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、角色扮演等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生帶著完成實(shí)際工作任務(wù)和解決實(shí)際工作問(wèn)題的渴望，在具體的工作情景中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂情景與職業(yè)情景、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)活動(dòng)緊密銜接。

并且，情境設(shè)計(jì)還可以把模擬情境與真實(shí)情境相結(jié)合，加強(qiáng)和學(xué)院相關(guān)部門(mén)、課程所在系的溝通，把一些真實(shí)任務(wù)與教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)。如新聞寫(xiě)作教學(xué)，直接讓學(xué)生分組后分別去采訪該系近期發(fā)生的系列新聞事件，然后撰寫(xiě)新聞稿。再比如調(diào)查報(bào)告的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題，或者所在系、學(xué)院相關(guān)部門(mén)需要了解的問(wèn)題，去設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，然后分析撰寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生的成果，具有現(xiàn)實(shí)作用，并充分利用各種場(chǎng)合進(jìn)行展示。如新聞可以在所在系或?qū)W院網(wǎng)站刊發(fā)，調(diào)查報(bào)告可以提供給相關(guān)部門(mén)進(jìn)行參考，并在展示欄進(jìn)行展示。

2.大力推進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)

應(yīng)用文的實(shí)踐性需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行講練評(píng)改，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此應(yīng)用文寫(xiě)作課程采用在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，有效突破瓶頸，大大提高課堂教學(xué)效率和效果。在線學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)講授、情境練習(xí)任務(wù)布置和復(fù)習(xí)鞏固，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是討論修改、拓展提升，并推廣學(xué)生互評(píng)、互改方式，把互評(píng)、互改情況進(jìn)行評(píng)分，從而強(qiáng)化了練習(xí)和評(píng)改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)用文在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式，可以實(shí)行“四雙（雙導(dǎo)雙練雙改雙評(píng)）”遞進(jìn)教學(xué)法，把在線課程的教學(xué)活動(dòng)主要分為三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)階段、課堂拓展提升階段、課后鞏固豐富階段。核心是完成兩個(gè)情境任務(wù)，第一個(gè)是基礎(chǔ)情境任務(wù)，簡(jiǎn)單一些，適合學(xué)生在線練習(xí)；第二個(gè)是拓展情境任務(wù)，寫(xiě)作難度、要求提高。每個(gè)情境任務(wù)的完成，基本上都可以分為教師導(dǎo)、學(xué)生練、學(xué)生改、教師評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的練習(xí)和修改。課前自主學(xué)習(xí)階段。主要采用在線模式，學(xué)生利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是完成該文種在線資源的學(xué)習(xí)，二是完成第一個(gè)情境任務(wù)，即基礎(chǔ)情境任務(wù)。課堂拓展提升階段。開(kāi)展師生面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)。主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是對(duì)第一個(gè)情境任務(wù)（基礎(chǔ)情境任務(wù)）的作品進(jìn)行討論批改，二是討論并完成第二個(gè)情境任務(wù)（拓展情境任務(wù)）。課后鞏固豐富階段。主要采用在線模式。主要有兩個(gè)任務(wù)：一是修改兩個(gè)情境任務(wù)作品。二是在線測(cè)試。三是部分任務(wù)完成較快的學(xué)生，進(jìn)行在線拓展閱讀。

同時(shí)還可以充分利用在線學(xué)習(xí)的靈活性，把應(yīng)用文寫(xiě)作建成一門(mén)在線教學(xué)資源豐富、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線開(kāi)放課程。并且在線課程的學(xué)習(xí)，也有助于加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.切實(shí)提高教師的寫(xiě)作實(shí)踐能力和情境設(shè)計(jì)實(shí)施、在線課程設(shè)計(jì)制作能力

教師是教學(xué)的關(guān)鍵。大部分應(yīng)用文寫(xiě)作教師是從學(xué)校畢業(yè)后馬上進(jìn)入學(xué)校任教，雖然具有一定的寫(xiě)作理論知識(shí)和寫(xiě)作能力，但缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)職業(yè)和崗位的了解，同時(shí)自身在實(shí)際應(yīng)用文寫(xiě)作方面也缺乏磨練，因此要和專(zhuān)業(yè)教師一樣，到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作往往是按照文種類(lèi)型來(lái)安排應(yīng)用文文種，如果教師寫(xiě)作實(shí)踐能力強(qiáng)，就可以設(shè)計(jì)成按照普通職員崗位、基層管理崗位、中層管理崗位主要使用的應(yīng)用文文種進(jìn)行遞進(jìn)安排，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體會(huì)到不同層級(jí)崗位對(duì)寫(xiě)作能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。教師的寫(xiě)作實(shí)踐能力強(qiáng)，那么在教學(xué)情境設(shè)計(jì)，講授、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、評(píng)改應(yīng)用文的過(guò)程中，更容易抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于應(yīng)用文寫(xiě)作的綜合性強(qiáng)，教師具備比較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有利于改變單一的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，在編寫(xiě)寫(xiě)作案例、設(shè)計(jì)教學(xué)情境和上傳拓展閱讀資源時(shí)，融入傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化的相關(guān)故事和知識(shí)等，豐富學(xué)生人文知識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作在線開(kāi)放課程的建設(shè)，需要提升教師在線課程的設(shè)計(jì)能力、制作能力、教學(xué)能力和互動(dòng)能力，通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)和送出去培養(yǎng)的形式，有計(jì)劃地開(kāi)展教師尤其是骨干教師的培訓(xùn)工作，不斷提升教師的“雙師素質(zhì)”和在線課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施能力。

Abstract： Wide application of practical writing course requires students to change their way of thinking；high practicality requires students to write and revise more；good comprehensiveness requires students to own rich professional knowledge and comprehensive ability. Some changes in teaching design should be made in practical writing course of higher vocational colleges，i.e.，from thinking of literal writing to practical writing；from focusing on teachersteaching in class to combination of teachersteaching，comment and studentspractice and revision，from single learning practical writing knowledge to rich professional knowledge and comprehensive ability. Teaching reform in practical writing course should grasp three key aspects，i.e.，actively implementing situational teaching model，facilitating online open courses construction，developing teachers ability in writing practice and situational design implementation and online course design and creation.

Key words： higher vocational education；practical writing；teaching reform；curriculum construction