論現代學徒制的實施背景、現代性及實施條件

呂玉曼

摘要：目前，現代學徒制的試點工作正如火如荼地進行，分析其實施的背景以及“現代性”的具體表現，在理論和實踐層次上都具有重要意義。現代學徒制的實施主要是基于以下幾個背景：產業結構升級轉型、師徒關系的變化、知識更新速度加快和企業對“軟技能”的需求；而現代學徒制的“現代性”主要體現在：師徒關系的現代化、產業類型的現代化、育人模式的現代化和教學組織形式的現代化；現代學徒制的實施條件：頂層設計和制度保障與選擇合適的試點企業。

關鍵詞：現代學徒制；實施背景；現代性；實施條件

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）02-0005-05

從2012年至2016年，教育部連續五年將現代學徒制的試點工作提上日程，并在研究總結的基礎上不斷推進試點工作的開展。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》《關于開展現代學徒制試點工作的通知》《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》等系列文件的頒布，更是推動了現代學徒制試點工作如火如荼地展開。目前，學術界也積極響應國家號召，不斷增強對現代學徒制的相關研究。已有文獻大多從教育主體、學習場所、學習內容、學徒身份的雙元性等表面特征去描述現代學徒制與傳統學徒制的區別[1]。但通過仔細研究我們便可發現這些表面的界定難以真正建構起現代學徒制的內涵和應有之義，也難以將我國所提倡的特色現代學徒制與校企合作、工學結合、雙元制等有效區別開來。理論建構上的模糊性也間接導致了現代學徒制試點工作的種種失誤，我們有必要認真思考以下問題：為什么要實施現代學徒制？實施背景是什么？現代學徒制的“現代性”主要體現在哪些方面？實施現代學徒制需要具備哪些條件？這些問題的解決有助于更好地推動現代學徒制試點工作的開展。

一、現代學徒制的實施背景

學徒制的發展有著悠久的歷史，也是正規職業教育出現之前技能傳承與人才培養的主要培訓形式。一般來說，傳統學徒制主要包括古代學徒制、行業學徒制和工廠學徒制，而現代學徒制則是指以20世紀60年代德國“雙元制”為代表的當代世界學徒制。在正規職業教育快速發展的今天，為什么現代學徒制會重新獲得人們的青睞呢？發展現代學徒制的背景是什么呢？本文將主要從以下幾個方面探討。

（一） 產業結構升級轉型

目前，中國正處在經濟體制改革和產業結構升級轉型的關鍵期，“中國制造2025”“工業4.0”“互聯網+”等戰略的提出，為現代學徒制的發展提供了契機。改革開放以來，我國的制造業得到了迅速發展，開始逐步建立起門類齊全、逐步完善的制造體系。但不可否認的是，我國的制造業仍面臨著產品質量不高、創新性不強、關鍵核心技術對外依存度高等問題，如何從“制造大國”跨入“制造強國”成為亟需解決的戰略問題。解決該問題的關鍵一點便是促進產業升級轉型，不斷加強自主創新能力，而這些也為現代學徒制的發展提出了要求和挑戰。2015年，國務院發布的《中國制造2025》中提到，要想建設制造強國，打造一批高素質專業技術人才隊伍，需要“強化職業教育和技能培訓，引導一批普通本科高等學校向應用技術類高等學校轉型，建立一批實訓基地，開展現代學徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍”。

隨著產業的不斷升級以及機器換人時代的到來，許多標準化的工作將逐漸讓位于機器，技能水平要求較低的崗位將逐漸被淘汰。但隨著產業分工越來越細化，新的崗位將不斷被創造，而這些崗位更加需要擁有創新能力、反思能力等軟實力的技術技能型人才。三十多年的實踐表明，學校職業教育盡管存在許多優勢，但它也只能讓學生獲得基礎性的技術知識，無法讓學生獲得精深的技術知識。技術精湛并能實現技術創新的技術技能人才的培養離不開學徒制[2]。現代學徒制的發展可以促使學徒通過與企業師傅建立緊密的師徒關系習得特殊的技術技能知識，并通過企業師傅的言傳身教在某一專深領域持續鉆研，并最終實現創造創新。因此，為了適應我國產業結構的升級轉型的需要，現代學徒制任重而道遠。

（二）師徒關系的變化

師徒關系是保障學徒制培養質量的關鍵因素，只有師傅和徒弟之間保持著良好的情感紐帶，才能形成師傅樂教、徒弟樂學的局面。在傳統學徒制中，尤其是古代學徒制和行業學徒制，師徒關系鑲嵌在等級森嚴的宗法制體系中。一般來說，在確立師徒關系時都會有比較隆重的拜師儀式，學徒要向師父行叩拜大禮，這種嵌入在傳統禮俗中的師徒儀式意在要求徒弟對師傅“孝敬”，這不但使師徒關系保持了宗法家長特性， 而且穩定了學徒制中的身份等級序列[3]。傳統學徒制中師傅的宗法家長式形象以及對該行業資源的壟斷直接賦予了師傅在徒弟面前的權威性，徒弟一般對師傅的傳授方式不敢有異議，師傅怎么教，徒弟就怎么學。但隨著工業時代的到來，這種權威式的師徒關系逐漸瓦解。在現代社會，師徒關系逐漸從師傅高高在上徒弟唯命是從的等級關系轉變為師徒之間人格平等、教學相長的民主關系。師傅的權威性逐漸衰落，徒弟不再視師傅為專業領域內的權威，他們會針對師傅的教學內容、教學方式等提出質疑。另外，在現代學徒制的教育體系中，師傅不僅要承擔學徒技能技藝的傳授，還要肩負起對學徒人文素養的培育，教育義務成為現代學徒制中新的師徒關系的紐帶[4]。

（三）知識更新速度加快

21世紀是知識經濟時代，知識成為最重要的資源之一，是經濟快速發展的關鍵動力。知識更新的速度不斷加快，有關統計資料表明，工業方面的一般知識陳舊率現已達到30%以上，電子技術知識陳舊率已超過50%，美國國家科技局在一項調查中指出，目前的物理學、化學、生物學等方面的知識有90%是近7年以來所獲得的，人類認識的化合物在1880年時只有1 200多種，而到1950年則達到100萬種，目前已達到400萬種[5]。知識的快速更新給學校職業教育帶來了極大的挑戰。一般來說，學校的教材通常是經過較長時間的編輯、審閱、試點之后才在學校廣泛使用，整個流程耗時較長。而知識的更新速度變快，教材上的很多知識點逐漸過時，具有滯后性，學生學習到的知識與技能難以滿足真實工作環境中的實際需求。因此，實施現代學徒制具有重要意義，即學徒可以在真實的工作環境中跟著企業師傅進行現場學習，能夠直接接觸最新的生產技術和知識技能要點，克服學校學習的滯后性。

（四）企業對“軟技能”的需求

“軟技能”又稱作非認知技能或非技術技能，它是相對于硬技能（指具備的專業知識和實踐經驗，通常經過反復操作即可習得）而言的。目前，學術界對軟技能沒有一個統一的界定，但總的來看，大多數學者都認為軟技能主要涉及人際交往能力、情境適應能力、團隊合作能力、溝通能力等等。澳大利亞 Woods Bagot設計公司曾經針對企業關注的員工（尤其是新員工）品質對澳大利亞500名商業決策精英進行調查。當被問及最希望大學畢業生擁有什么技能時，這些受訪者列出了一些技能，排在最前面的依次是：解決問題的能力、合作能力、批判性思維能力、書面表達能力[6]。可見，目前企業最看重的是員工“軟技能”的掌握程度。而當前的學校職業教育通常是將教學重心放在知識點的掌握和硬技能的訓練上，忽視了軟技能的培養；其次，有些軟技能，諸如情境反應能力、人際交往能力等是學校學習難以習得的，這些必須在真實的工作環境中由企業師傅邊做邊指導，在做中學的過程中逐漸領悟和學習。舉例來說，在餐旅行業中，學校能夠培養的僅限于一些標準化的禮儀動作和技術技能，但若是作為一名酒店前臺，如何處理客人的各種要求？如何根據客人的身份、行為等推薦酒店的產品？這些問題的解決需要學生高超的觀察能力、人際交往能力等，而這些在學校里是難以通過模擬習得的，只有通過企業師傅的現場指導才能夠更好地領悟，并不斷提高工作勝任力。因此，實施現代學徒制具有重要意義：學徒一方面在學校跟著專業教師習得理論知識和基本技能，一方面在企業跟著企業師傅通過做中學掌握該工作所需的軟技能，只有這樣才能不斷促進學徒在勞動力市場的競爭力，提高企業的效益。

二、現代學徒制的“現代性”探析

一些學者單純的按照時間來區分傳統學徒制和現代學徒制未免過于武斷，也難以凸顯現代學徒制的特性。那么，現代學徒制與傳統學徒制的區別主要是什么？其“現代性”如何體現？

（一）師徒關系的現代化

現代學徒制的現代性之一表現在師徒關系中的人格平等和教學相長。

從傳統學徒制到現代學徒制，師徒關系一直是師徒技能傳承的關鍵所在。在傳統學徒制中，師傅是宗法制體系中家長式的代表，具有至高無上的權威，徒弟需要在生活上侍奉師傅，“一日為師，終身為父”的傳統觀念將傳統的師徒關系置于等級森嚴的不平等機制中。而隨著工業時代的來臨，傳統的學徒制逐漸崩潰，師徒關系也逐漸發生改變。現代學徒制的現代性首先體現在解構了傳統不平等的師徒關系，提倡師傅和徒弟之間在人格上的平等關系和在教學上的教學相長。

首先，人格上的平等主要是師傅和徒弟之間不存在高低貴賤之分，在身份上處于平等地位。師傅要將徒弟看作是與自已一樣享受尊嚴和權利的人，不得對徒弟進行侮辱、打罵，而作為徒弟也要懂得感恩，尊重師傅的勞動成果；其次，教學相長主要是指在教學過程中，師傅和徒弟互相學習，互相進步。由于知識更新換代速度逐漸加快，企業師傅不再是知識技能的壟斷者，因此，技能的傳承過程也是師傅的再學習過程，而徒弟在先前經驗的基礎上，通過跟著師傅在真實的工作環境中學習，對知識技能的學習更加深入。

（二）產業類型的現代化

現代學徒制的現代性之二表現在面對的產業類型是現代工業和現代服務業。

傳統學徒制主要集中在傳統的手工行業，規模一般較小，雖然到了行業學徒制和工廠學徒制時代，學徒的規模不斷擴大，但產業類型仍主要集中在傳統手工業行業和高標準化的工廠內。而現代學徒制面向的主要是現代工業和現代服務業。隨著科技的不斷進步和經濟的快速發展，現代工業和現代服務業的類型更加多樣化，對技能的要求不止停留在傳統的標準化操作，而是要求員工既要熟練掌握硬技能，又要具備勝任工作崗位必不可少的軟技能。工業和服務業的現代化更加注重員工在新情境中的隨機應變能力以及學習反思能力，現代學徒制主張學徒在企業師傅的帶領下做中學，重視在真實情境中培養學徒的隨機應變能力和觀察學習能力，這種培養形式能夠有效地培養企業需要的軟技能。

（三）育人模式的現代化

現代學徒制的現代性之三表現在實施過程中的“雙主體”育人模式。

傳統學徒制中，師傅帶徒弟是基于雙方意愿的私人關系，通常是通過拜師儀式、簽訂師徒契約即可。而現代學徒制是由政府牽頭、校企緊密合作的一種新型人才培養模式，它主張學校和企業、教師和企業師傅“雙主體”培養技術技能人才。政府多次出臺文件提倡“雙主體”育人的現代學徒制，如《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”；《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》主張“在有條件的企業試行職業院校和企業聯合招生、聯合培養的學徒制，企業根據用工需求與職業院校實行聯合招生（招工）、聯合培養”；《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提到“逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制”。“雙主體”育人強調職業學校和企業、教師與企業師傅的緊密合作，這種合作不能流于形式，而是要深入到課程改革、教學內容、評價體制等，真正落實“雙主體”聯合培養。

（四）教學組織形式的現代化

現代學徒制的現代性之四表現在學校學習和實際工作場所學習相結合的教學組織形式。

在傳統學徒制中，教學組織形式以單一的現場學習為主，生產是主要目的，而教育則是生產過程中產生的附屬品。技能的傳授主要依賴于師傅的言傳身教，師傅通過完成一件成品，一邊做一邊指導徒弟在做的過程中需要注意哪些事項，教學以隱性知識為主，具有較大的隨意性。學徒在現場通過觀察、模仿師傅的操作，經過重復的試誤逐漸習得技能。而在現代學徒制中，教學組織形式不斷結構化和制度化，教學也更加具有合理性，主要表現在以下兩個方面：

其一，教學場所包括職業學校和真實的工作場所。學徒是具有雙重身份的個體：一方面是享有受教育權利的學生，一方面是享有企業各種津貼補償的學徒。因此，在教學組織形式上，學徒一方面在學校中學習各種基礎知識技能以及進入工作崗位必需的職業規范、職業道德等，另一方面在企業中跟著企業師傅現場學習各種技術技能，不斷提高自身的實踐水平和工作勝任力。

其二，教學內容是以統一規范的課程框架為基礎的。傳統學徒制中，師傅沒有固定的教材，教學內容全部根據師傅的喜好決定，教學具有較大隨意性，相同行業中不同師傅的教學內容具有較大差異性。而在現代學徒制中，教學內容是以學校和企業共同協商制定的統一的課程框架為基礎的，如德國的“職業培訓條例”和“框架教學計劃”、英國的“學徒制框架”及澳大利亞的“培訓包”等[1]。這種教學組織形式極大地保證了教學的規范性和學徒培養的質量。

三、 現代學徒制的實施條件

在智能化時代背景下，社會需要的技能型人才主要是一種高度復合型的人才，這類人才的知識與能力結構主要包括以下四個成分：精湛的加工技能，對整個生產系統的完整理解與精確控制能力，對相關工業軟件的嫻熟操作能力并能與特定領域結合起來，以及對特定產品與工藝的深入研究與創新能力[2]。由于培養方式、培養過程等的限制，僅僅依靠現有的學校職業教育體系很難勝任培養此類人才的重任，而現代學徒制注重學校和企業的深度合作，注重師徒之間的技能傳承和技術技能的創新，更加有助于智能化時代下高度復合型人才的培養。本文通過分析國內外現代學徒制的開展狀況以及我國在學徒制試點工作中遇到的困境，梳理了以下幾點實施現代學徒制必須具備的條件。

（一）頂層設計和制度保障

現代學徒制作為一種橫跨產業、教育、人力資源管理等多個領域的技術技能人才培養制度，實施和運轉離不開法律和操作層面的相關規定和制度設計，而這在我國幾乎是空白[8]。法律和制度的缺乏，使得現代學徒制在開展過程中缺少規范性和制度化，企業參與積極性不高（企業是否參與、參與程度如何等都缺乏必要的政策支持），學校和企業雙方關于培養學徒的責任分工不明晰，這些都間接導致了學徒培養的無序化和低質量化。德國、澳大利亞等現代學徒制開展比較成功的國家，都無一例外地擁有良好的法律保障和制度環境，如德國明確規定“雙元制”在教育體系中的地位以及企業參與學徒制應享受的權利和承擔的義務等。

我國實施的是政府宏觀調控下的社會主義市場經濟體制，現代學徒制的順利發展離不開政府的大力支持。因此，要想促進現代學徒制的長久發展，政府要加強頂層設計，為其實施提供良好的制度環境。首先，政府應頒布關于現代學徒制的法律，在法律層面明確學校和企業在人才培養方面的權力和責任；其次，政府應不斷完善學徒的評價機制，建立統一的職業資格證書體系，保障學徒在學成之后獲得相應的職業資格證書，以增加在未來勞動力市場上的競爭力；最后，政府應積極構建適于現代學徒制發展的外部制度環境，減少“外部挖人”現象的發生，增加企業與企業之間、學徒與企業之間的承諾可信度，不斷加大對參與現代學徒制的企業的政策優惠力度，鼓勵有能力的企業積極參與現代學徒制中來。

（二）選擇合適的試點企業

現代學徒制強調校企聯合培養學徒，企業的選擇和參與度直接影響著學徒培養的質量。傳統學徒制一般集中在手工行業，那么在當前科技日新月異、機器換人的時代背景下，哪些企業適合采用現代學徒制培養技術技能型人才呢？

首先，從企業的規模來看，相對來說，規模較大的企業適合實施現代學徒制。大型企業在資金、師資力量方面相比中小企業占有較大優勢，能夠保障學徒培養的質量。其次，從企業的技能類型上看，強調軟技能的行業更適合采用現代學徒制模式。一些硬技能可以通過在學校反復操作習得，而諸如隨機應變能力、人際交往能力等軟技能則需要在真實的工作環境中獲得。注重學生軟技能應用的企業，如餐飲業、旅游業等，可以通過現代學徒制中師傅帶徒弟的方式，由企業師傅在工作崗位上向學生傳授本行業所必需的軟技能，進而提升學徒的工作勝任力和企業的經濟效益。最后，從工作環境上看，情境性強的行業相比于標準化操作的行業更加適合采用現代學徒制，在情境多變的情況下，要求員工具有應急能力和創新創造能力，而這僅僅依靠學校職業教育是難以實現的。只有通過現代學徒制，讓學徒參與到真實的工作環境中，由企業師傅在旁指導，才能夠不斷培養學徒應對多樣化情境的能力。

總之，現代學徒制的實施有其必然的背景條件，通過分析其“現代性”有助于我們將其與傳統學徒制區別開來；現代學徒制的順利開展需要政府、企業、學校、社會等的通力合作。目前，現代學徒制在試點過程中遇到了一些困境，我們應進一步對其進行理論和實踐上的探討，如什么是現代學徒制，它與校企合作、工學結合的差別在哪，如何進行外部制度環境構建，如何調動企業參與的積極性等等，只有真正解決了這些實質性問題，現代學徒制才能在中國獲得長久發展。

參考文獻：

[1]關晶，石偉平. 現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.

[2]徐國慶.智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型[J].教育研究，2016（16）：72-78.

[3]王星.現代中國早期職業培訓中的學徒制及其工業化轉型[J].北京大學教育評論，2016（3）：84-103.

[4]吳呤顆，秦炳旺.論職業教育現代學徒制中的師徒關系[J].職教論壇，2016（29）：5-9.

[5]宋德軍.基于知識更新的高新企業動態能力研究[D].洛陽：河南科技大學，2011.

[6]李鐵斌.軟技能若干問題研究新進展[J].學術論壇，2013（3）：195-199.

[7]張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發展研究，2015（3）：45-51.

（責任編輯：張維佳）

Abstract：At present， the experimental work of modern apprenticeship is in full swing. The analysis of its implementation background and specific performance of its "Modernity" is of great significance in both theory and practice. The implementation of the modern apprenticeship system is mainly based on the following backgrounds： the transformation and upgrading of industrial structure， the changes of the mentoring relationship， the acceleration of knowledge updating and the "soft skills" demand of enterprise. The "modernity" of modern apprenticeship is embodied in the modernization of mentoring relationship ， the modernization of industrial types， the modernization of education mode and the modernization of teaching organization form. Finally， the implementing conditions of modern apprenticeship are briefly discussed： top-level design， system guarantee and the selection of suitable experimental enterprises.

Key words： modern apprenticeship； implementation background； modernity；implementing condition；