思維導圖下的高中英語教學內容設計分析

王敏

摘要：隨著科學技術的進步，新課改的不斷深入，思維導圖在高中英語教學中被廣泛的應用。把思維導圖與英語教學內容相結合，可以使教學呈現多元化的趨勢。本文主要圍繞思維導圖在高中英語教學中的應用價值，對思維導圖進行探討。把思維導圖根據教學的流程進行實施，保證思維導圖在高中英語教學中的應用。通過思維導圖可以讓學生在詞匯、寫作方面有所提高。在一定程度上提高了英語教學的質量。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0046-01

1.思維導圖在高中英語教學中的應用價值

1.1 教師角度。在高中英語教學過程中，教師可以利用思維導圖把以前學習的知識點、根據課程內容結合教學計劃進行設計。教師可以根據教學目標把知識點進行匯總，繪制成思維導圖，通過思維導圖讓學生能夠把本節課要講的重點通過想象的方式來進行呈現。教師也能夠通過思維導圖把各個概念進行聯系，保證英語教學內容的連貫性。

1.2 學生角度。高中英語教學中對于思維導圖的應用，對于學生來說有重要的作用，能夠幫助學生進行記憶。讓學生通過簡練的文字和圖像，對其進行簡明扼要的記憶。在一定程度上幫助學生節省時間，讓學生能夠提高自身的注意力，有利于學生理解英語知識，增強自身的記憶力。學生在設計思維導圖的過程中，就能夠幫助學生解決死記硬背的問題，讓學生通過一定的英語學習方法，去解決英語問題，讓學生能夠分辨出英語知識體系。在設計的過程中，讓學生能夠進行自我調控。設計思維導圖能夠讓學生發揮自身的能力，根據自己的學習情況來設計適合自己的學習框架，這樣能夠有針對性的進行學習，在一定程度上提高自我學習的效率。

2.高中英語教學內容在思維導圖中的應用

2.1 構思思維導圖。在設計思維導圖時，首先就是要在課前先進行準備設計思維導圖。在上課前教師可以根據英語課程的教學目標、教學知識點來設計思維導圖。學生可以根據思維導圖進行本節課的預習工作，根據自己預習的情況來建構自己的思維導圖。這樣學生可以把以前學過的知識點與現在學習的知識點進行聯系，這樣能夠幫助學生提高預習和學習的效率。學生還可以利用思維導圖在預習的過程中，把本節課要講的重點、難點的部分用紅筆進行標注，這樣能夠提醒學生在上課時可以著重聽這一部分，讓學生更好地理解和認識英語知識。比如在學習主謂一致時，要注意在語法上一致，以單數名詞或代詞，動詞不定式短語、動名詞短語或從句作主語時，謂語動詞要用單數，主語為復數時，謂語用復數，如：To work hard is necessary for a student.學生可以在課前進行思維導圖的構思，這樣可以培養學生自主學習的能力，以學生為中心進行教學。用and或both….and連接的并列主語，謂語動詞用復數，比如：Both he and I are right.并列主語如果指的是同一人，同一事物或同一概念，謂語動詞用單數，如：His teacher and friend is a beautiful girl.主語是單數時，盡管后面跟as well as，but，except，besides，with，along with，等，謂語動詞仍用單數，如：The teacher as well as his students is excited.某些不定代詞，如做主語，謂語動詞要用單數，如：Everyone has a book.當意義上一致，表時間、距離、價格、度量衡等的名詞作主語時，謂語動詞通常用單數，如：Twenty years is not a long time.學生可以在課前畫出思維導圖，以樹的形式把主謂一致語法進行展開。

2.2 課上討論設計思維導圖。學生可以通過思維導圖對自己的筆記進行制作和整理。通過這種方法可以幫助學生節省記筆記的時間，讓學生在上課時能夠好好聽講，給學生留出充足思考的時間，學生可以通過圖文并茂的方式把自己學習的知識點進行劃分。讓學生能夠運用邏輯思維對本節課的內容進行分層次的記錄。從而幫助學生把本節課要講的重點和要學的知識點進行梳理。學生可以根據思維導圖，找到本節課的關鍵詞，然后對要學習的知識點進行加強記憶理解內容。與傳統的記筆記的方式相比，利用思維導圖記筆記，可以讓學生節省時間通過簡潔的方式記錄，幫助學生把學過的知識點進行系統的掌握。除了這一點，還可以通過小組學習的方式學習英語。教師在講課的過程中，可以根據英語教學中的某個知識點或者話題，把學生分為多個小組，讓學生通過小組的形式，把自己的觀點總結出來。通過小組討論，讓學生可以借助自己的思維導圖來進行思考。比如在學習不定式的句法時，不定式作做主語時，為了保持句子的平衡，往往以it作形式主語，而不定式置于謂語動詞后。如：It is nice to her from you. It is not easy to be a good teacher.作賓語時，通常用于want，hope，wish，like，need，hate，begin，start，refuse等詞后。如：I forgot to lock the door.學生在教師上課講解時，就可以先把自己的思維導圖拿出來，然后把自己的觀點和想法在課堂上進行闡述，然后根據教師的引導把教學的重點記錄下來，這樣可以提高討論的效率。思維導圖在課中起到了一個輔助的作用，讓學生可以通過自己的思維導圖帶入到班級小組討論中，保證自己的思維導圖不是隨意寫寫應付了事，而是用心去寫然后記住自己的步驟。從而起到一個促進學習的作用，保證能夠更好地學習英語。

2.3 分析與整理思維導圖。學生通過課前預習和課上教師的講解，可以在課后復習階段把思維導圖進行分析和整理。利用思維導圖在課后進行英語復習，可以不再像從前那樣死記硬背，可以靈活的運用知識點。在分析與整理思維導圖時，學生可以靈活、熟練的掌握知識點，這樣能夠幫助學生樹立自信心，不再懼怕英語。讓學生能夠根據思維導圖的分析與找那個了，把整個英語知識體系劃分成多個部分，讓學生能夠更加清楚自己的定位，養成學生獨立思考的習慣。教師也可以在課后給學生安排一些有針對性的作業，讓學生根據作業可以好好利用自己的思維導圖。也可以讓學生通過教師的講解自己在下課進行繪制，然后把下節課需要的知識點進行繪制。對本節課的思維導圖進行分析，及時的根據自己的掌握情況進行總結，通過這樣的方式讓學生可以找到各個知識點之間的聯系，讓學生可以自主思考學會主動學習。比如，在學習完情態動詞與助動詞之后。學生要了解重點是助動詞本身無意義，在句中幫助主要動詞構成一定的時態、語態、語氣，或是幫助構成否定句和疑問句，常用的助動詞有be， do， have， shall，will。情態動詞表一定的詞義，本身并不表示動作或狀態，而僅僅表達說話人的態度，它在句中須和主要動詞一起構成謂語，主要的情態動詞有can，may，must，have to， ought to，need，dare，shall，should，will，would.比如can能，可以，表說話人統一，許可還可表客觀條件許可，如：You can go now.學生可以根據教師所講的，把情態動詞劃分清楚，保證自己在做這類題型時不會出錯。教師也可以利用思維導圖進行教學反思，根據教學反思把思維導圖進行分析和整理。教師的教學反思也是教學過程中一項重要的內容。在上完本節英語課之后，教師要根據學生在上課的情況和對知識的掌握情況，根據思維導圖對教學結果進行梳理、分析和反思。思維導圖在這一階段可以幫助教師進行階段性的總結。通過總結出來的問題，幫助教師及時調整自己的教學方案。

3.結語

綜上所述，思維導圖貫穿于高中英語教學過程的始終，在教學中起著重要的作用，能夠幫助學生借助思維導圖，解決在英語學習過程中遇到的問題。教師也可以利用思維導圖把英語知識點串聯起來，變成更為系統的知識體系，能夠清晰的知識教學的重點和難點。學生利用思維導圖能夠開拓自己的視野，幫助自身在英語學習中主動去思考。所以，在高中英語教學中要學會利用思維導圖。

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