淺談班級自主管理中的幾個做法

馬寧+彭瑩

摘 要：班主任工作圍繞班級管理展開，樹立“以學生為中心”的自主管理模式是新形勢下對班級管理的有益嘗試，有利于學生全面發展，自主成長。本文介紹班級自主管理中使用的幾個做法，旨在為中學班主任工作提供參考。

關鍵詞：班級管理 自主管理 班主任工作

班主任遇到繁雜而棘手的問題，使用一些小技巧和小方法就能迅速解決問題，并達到事半功倍的效果[1]。班級自主管理不應停留在理論層面去強調其重要性，更應該總結出可操作性強的具體做法，本文例析了班級自主管理的幾個做法。

一、合理分配教室鑰匙，解決教室安全問題

在班主任工作中，經常學生財物在在教室不翼而飛，處理這類事件人感到棘手。如果能合理分配班級鑰匙，并且引導學生建立保護班級財產安全的意識，這類問題就能迎刃而解。

學生自主管理教室的三把鑰匙，第一把放在教室里固定位置，每天值日班長保證最后離開教室，把門鎖好的同時，把鑰匙帶走，并于第二天早自習放在原處。如果有同學想最后一個離開教室，也可以告知當天值日班長，將鎖門的任務承擔下來。但必須保證前一天最后鎖門的同學在第二天把手上的鑰匙放回指定位置，供第二天最后離開的同學使用。第二把鑰匙和第三把鑰匙交給班上有早到習慣的兩位同學保管，由他（她）們負責每天早晨為班級開門。設置兩個開門人是為了達到“雙保險”的效果，誰來得早誰開門。這樣，每天放學之后，三套鑰匙都掌握在學生手上，確保第二天一定有人開門。作為班主任，在學生自主管理教室安全的同時，班主任也要留一把鑰匙，防患于未然。

鎖門和開門看似是件小事，但是如果能合理安排，實施學生自主管理，讓每個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。從另一個角度培養了學生“班級是我家”“我愛我班”的意識。

二、設置“班主任秘書”職位，讓班主任如虎添翼

班級要實行自主管理，先要培養一批熱心于班級工作的干部。傳統的班干部包括班長、團支書、各科課代表等[2]，他們只是完成自己分內的職責，這樣的班干部隊伍僅能完成老師分配的各項任務，但想要真正實現班級自主管理，班主任也許應該“更大膽”，“敢放手”，用好“班主任秘書”能讓班主任工作輕松而高效。

“班主任秘書”的選擇圍繞責任心強、勤快、主動、組織協調進行，秘書主要起到聯絡、傳達、提醒、協助、代理的作用。在班主任秘書上崗之前要經過班主任嚴格的培訓，在工作中要主動與班主任聯絡，時刻關注班級內部的各項事物是否需要處理，對班主任布置的任務和工作要及時傳達到班上或安排給相關責任人；同時要及時收集同學的意見和建議，主動性地提出建議，及時向班主任匯報班級情況，反映學生的訴求，等等。

班主任秘書不但要有良好的管理才能，還應該有成熟的工作方法，特別是處理與學生之間的關系，不急不躁，不越俎代庖。秘書和班主任本人有本質的區別，安排老師布置的工作任務時，要以普通同學的身份身先士卒，不要發號施令，更不要把自己推到同學的對立面，管理是為大家服務的，這點務必明確。班主任秘書的設立，使班級自主管理工作變得輕松高效，班主任在合適的時間要在班內樹立秘書的威望，做好學生的思想工作，強調秘書工作的服務性，同時要及時處理學生對班主任秘書的不滿及反映的實際問題，使班主任秘書工作阻力減少的同時又不脫離班主任的監督范圍。

三、構建“班級法庭”，讓班級處罰措施更符合學生實際

班級管理工作中經常設立班規，在學生違反規定后，通常班主任都要扮演分辨是非，批評教育或者按章處罰的“法官”角色[3]。這樣的處理方法雖然也能達到管理班級的目的，但經過長時間的實施，班內會出現“墻上有班規而學生心中無班規”的局面。建立“班級法庭”的自主管理模式，可以有效提高班級處罰的合理性和可行性。

由全班同學在班內投票選舉出三人組成“裁決團”，負責進行開庭、審理、裁決同學間的矛盾和糾紛，一人為裁決長，另一人為副裁決長，第三人為書記員。每次裁決會議前，還要征集班內其他同學組成“陪審團”（一般5-7人），負責收集同學們的意見，為“裁決團”提供切實可行的處理意見，在事件處理工作中代表全班同學發表意見。正副裁決長的主要職責是組織“裁決團”和“陪審團”成員和有關人員做好庭審準備及相關工作；裁決長負責主持庭審活動，對事件進行評議，廣泛采集其他同學的意見后作出裁判。對較難解決的事件，依照規定提交班主任討論決定。書記員要負責詳細記錄整個事件的調查和審理過程。

在班級自主管理過程中啟用“班級法庭”的模式，讓學生一起討論研究決定班級事物的獎懲，并將結果公布于眾，凡事皆有章可循，獎罰分明，做好事受獎勵大家交口稱贊，違紀受罰心服口服。但需要對“班級法庭”的所有成員進行培訓，明確“班級法庭”不是真正意義上的法院庭審，不是以“批判”和“懲罰”為目的，而是想讓學生在班級生活中體驗了“社會生活”，達到讓學生參與管理，主動遵守制度。班主任要借助于班會積極宣傳，結合開展豐富多彩的班級活動，對被處罰學生進行正確引導。切不可完全放手讓學生進行是非判斷，更不可讓“班級法庭”顛倒是非，傷了學生的自尊心。

結語

班級自主管理不是一蹴而就的，需要長期培養班干部和指導學生參與班級管理，在實踐中反復打磨班級管理模式。本文僅僅列舉了筆者在班級管理中的幾個做法，類似的管理小技巧還有很多，無論具體管理辦法是什么，指導思想均是充分發揮學生的主體作用和主人翁精神，變“以班主任為中心”為“以學生為中心”。學生自主管理班級，不是讓班干部去管理班級，也不是簡單的讓全班學生參加管理。班主任在學生自主管理模式中，不是袖手旁觀者，相反是幕后的策劃者，班主任雖然減少了親力親為，但仍然也要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導，這樣班級的自主管理才能沿著正確軌道順利發展。

參考文獻

[1] 嚴國蓉. 班主任工作中應充分發揮學生自主性[J]. 雅安教育學院學報， 2002， 16（2）： 103-104

[2] 甘莉. 論班主任常規工作管理[J]. 銅仁職業技術學院學報， 2004， 2（3）： 23-24

[3] 陳守興. “班級法庭”管理所產生的輻射[J]. 江西教育， 2003， 9： 8