初中語文群文閱讀教學(xué)選文策略研究

摘 要：最近幾年，群文閱讀是在我國(guó)興起，適應(yīng)了新課改，是具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。“群文閱讀”成敗，在很大程度上取決于教師的方法和策略，其中選文策略是重中之重，本文就其內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 選文 策略

一、研究背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。意大利作家伊塔洛·卡爾維諾說：“閱讀作品有一種特殊效力，就是它本身可能會(huì)被忘記，卻把種子留在我們身上。”[1]群文閱讀應(yīng)了時(shí)代的氣息，最先由臺(tái)灣趙鏡中教授提出。它對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是一種改革。過去，教師主要采取的閱讀教學(xué)模式是“單篇精讀講式”，在單篇閱讀教學(xué)中，教師過于注重對(duì)字詞句的線性講解。隨著傳統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”[2]

群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，或?yàn)榱耸艿侥撤矫嫒宋牡幕蚩茖W(xué)的熏陶，或要研究某種文體的文章，或者是要賞讀某個(gè)作家一系列的作品，再或是要學(xué)習(xí)某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達(dá)方法。

二、群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和意義

1.特點(diǎn)

（1）選文要有多向性

教師在選文的過程中，是以一個(gè)或者多個(gè)議題為中心，可是以作家重組，例如，對(duì)古代詩人李白、杜甫，白居易幾位詩人的集中學(xué)習(xí)可以更全面、深刻地了解他們?cè)姷母星椋o學(xué)生以更強(qiáng)烈的情感震撼；可以以情感重組，如教學(xué)《別了，我愛的中國(guó)》推薦學(xué)生閱讀 《詹天佑》《軍禮》等文章，加深他們的情感體悟；可以是以體裁重組，如，講授《故都的秋》寫景散文，可以把《春》和《荷塘月色》等作品讓學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景散文的鑒賞能力，尋找尋審美情趣

（2）選文具有開放性

群文閱讀之所以能夠極大地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，其中一個(gè)非常重要的原因在于所選文章的開放性和可討論性。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文，完成一些預(yù)習(xí)目標(biāo)后，了解了課本指導(dǎo)下的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，將閱讀內(nèi)容從課內(nèi)拓展到課外。首先，以個(gè)人單位單獨(dú)預(yù)習(xí)，然后在組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，在教師的指導(dǎo)下，再去查閱更多的相關(guān)資料，確定課外閱讀書目，小組討論交流中進(jìn)一步完善閱讀學(xué)習(xí)。在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師提供給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，有更多的閱讀素材，不是只閱讀課本教材內(nèi)容，既憑借教材，又不囿于教材，既充分利用教材，又在文本建設(shè)中超越教材，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的語文教學(xué)的開放，學(xué)生和教師以更開放的思維迎接新的感興趣的閱讀內(nèi)容，學(xué)生在交流過程中，交流討論，思想碰撞，在開放性的討論過程中，極大地提高了學(xué)生的思考能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀思維能力的發(fā)展。

2.意義

群文閱讀教學(xué)，是從一篇課文到一“群”文章的教學(xué)，教師如果能夠有效地進(jìn)行重組，它不是進(jìn)入課堂后的所有閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，它是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新，能改變傳統(tǒng)語文課堂閱讀教與學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、豐富學(xué)生閱讀方式以及提高閱讀能力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)效率的不斷提升。[3]

三、群文閱讀教學(xué)選文策略

“群文閱讀”能否有效果，在很大程度上取決于教師的方法和策略，例如，采用什么樣的方式選擇文章，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重組。選文之難，在于既要考慮課文文本內(nèi)容，也要考慮文本的主題、結(jié)構(gòu)、題材、內(nèi)容、情感等因素適合所教學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力、情感和興趣等多種因素。[4]

1.以課本教材為依托選文。

目前，我們的課題教材是以單元為單位，每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，我們?cè)谶x擇閱讀文本時(shí)，以圍繞教材為中心，根據(jù)教材主題內(nèi)容來選擇相關(guān)或相關(guān)閱讀內(nèi)容，選擇多少，根據(jù)學(xué)生情況來定，一般可以在《同步閱讀教材》《群文閱讀讀本》雜志或網(wǎng)上選取相關(guān)的群文篇目。

2.根據(jù)學(xué)生的年齡特征選文。

不同的年齡特征，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)歷、閱讀能力、閱讀興趣，所以，群文閱讀教學(xué)過程中，在文章的選擇時(shí)，要考慮題材的難易程度，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀能力。在數(shù)量的確定上，可以循序漸進(jìn)，要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況確定，七年級(jí)第一學(xué)期，可以是一帶一，或一帶二，當(dāng)學(xué)生們的閱讀能力和閱讀習(xí)慣形成后，可以是一帶三，帶四，教師推薦一些好的閱讀文本，學(xué)生自主選擇。

3.尊重學(xué)生的“選擇權(quán)”

傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)特點(diǎn)是目標(biāo)性、指向性強(qiáng)，忽略了學(xué)生對(duì)文本的喜好，造成了部分學(xué)生對(duì)于文本興趣缺失， 進(jìn)而喪失閱讀的興趣。“群文閱讀”教學(xué)則是提供多個(gè)文本，可以最大限度保證學(xué)生對(duì)于文本的興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇，做到各所取愛，各取所需，學(xué)生因?yàn)殚喿x文本產(chǎn)生的觀點(diǎn)相互之間有差異，相互之間的交流討論就可以起到學(xué)生自我觀點(diǎn)的釋放，教師要重視學(xué)生的需求，在教學(xué)過程中提供更多的時(shí)間與空間給予學(xué)生，讓學(xué)生充分自我比較、驗(yàn)證。

4.選文要有結(jié)構(gòu)性

在我們所學(xué)的語文教材里，每一個(gè)單元都有幾篇文章，且都是圍繞一個(gè)主題編選的，我們?cè)谶x文的時(shí)候要有內(nèi)在結(jié)構(gòu)性，以教材內(nèi)文章為基礎(chǔ)，選取一些能夠體現(xiàn)議題各個(gè)方面，能給學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)的閱讀文本，萃取文章要有主題性，使群文能夠緊密聚合。在群文閱讀教學(xué)中，選擇的文章要使其結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。如，可以選擇舉一反三式，即先讀一篇文章，然后再度一組文章，達(dá)到一篇帶多篇；分組遞進(jìn)式，即先讀一組文章，然后再讀另一組文章，和反復(fù)重讀式的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在多個(gè)文章閱讀中進(jìn)行統(tǒng)一思考；反復(fù)重讀式，即，先讀一組文章，然后再重新讀這組文章，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中不斷提高閱讀興趣和語文素養(yǎng)。

結(jié)語

群文閱讀是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，通過培養(yǎng)語文閱讀能力，也能夠加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系，使學(xué)生獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展，更好理解課本文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，使我們的語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]（意大利）伊塔洛·卡爾維諾著.黃燦然等譯.為什么讀經(jīng)典[M].譯林出版社，2006，（8）.

[2]黃勤.小學(xué)語文閱讀策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2012.

[3]全桂芬.群文閱讀別樣精彩[J].新課程（小學(xué)），2014（2）.

[4]吳淼峰.群文閱讀：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突圍與重構(gòu)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2014（10）.

作者簡(jiǎn)介

劉瑩（1982-）女：河南省沈丘縣槐店回族鎮(zhèn)回民中學(xué)語文教師，職稱：中小學(xué)一級(jí)