小議新理念下小學語文教學的課堂提問藝術

胡廷玉

（重慶市潼南區飛躍小學，重慶，402673）

摘 要：提問是教師最重要的語言活動，是教學技能的一個重要組成部分，尤其在當今新課程理念下的課堂提問設計又顯得特別重要。它左右著教的內容和質量，是決定教學成敗的一個重要因素，問題設計得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。那么，如何優化課堂提問呢？首先，要精心設計主問題，即圍繞整體教學目標，扣重點，抓難點，少而精，這是我們教學中的基本要求。其次，要講究提問的技巧，要問到點子上，問到關鍵外，要富有啟發性、可思性、針對性，以促進教與學之間、學生與學生之間的交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。諸如：抓關鍵處，一斑引全豹；投石激浪，平中問奇；多層設問，化大為小；抓住變化，設疑激思；揪住空白，延伸提問等等。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 提問藝術

提問是教師最重要的語言活動，是教學技能的一個重要組成部分。它是一種傳統的教學方式，早在《學記》中，就有較系統的“善問”“善待問”的經驗論述。比如：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际牵航處熞朴谝龑В皇敲銖姞孔В疃皇菈阂郑獑l而不是代替學生去做結論。尤其在當今新課程理念下的課堂提問設計又顯得特別重要。

日本著名教育家齋藤喜博說，教師的提問是“教學的生命”。的確，在教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的教學內容，有的教師一講到底，課堂死氣沉沉，有的教師善于啟迪，巧妙設問，課堂氣氛活躍；同樣的問題，這樣問，可以“一石激起千層浪”，那樣問，則會“一潭死水，微波不現”。可見，課堂提問左右著教的內容和質量，是決定教學成敗的一個重要因素。問題設計得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。那么，如何優化課堂提問，增強課堂提問的藝術性呢？下面談談筆者之拙見。

一、精心設計主問題

閱讀教學中的主問題是指能起主導作用、支撐作用，能在整體參與性上引發學生積極思考討論、理解創新的問題。每一個主問題都能建構起課堂上一個教學活動的“板塊”，而每一“板塊”的結束，就標志著教學中一個教學目標的完成，一個重點的凸現，或一個難點的突破。因此，它必須是教師深鉆教材后經過概括、提煉，精心思考的結晶。

（一）圍繞整體教學目標，少而精

少而精地提問，目的一定要明確，要從整體出發，緊扣教學目標，凡與理解內容、掌握中心及寫作方法有關的提問才提；可提可不提的，就不能隨便提；與教學無關的問題，就一定不能提。如《落花生》一文，其中一個教學目標是：理解父親贊美花生的話的深刻含義，圍繞這一目標，可設計如下一組提問：①本文的重點是議花生，談談你對“不好看，很有用”的理解？②理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@句話。③課文由落花生的特點體會做人的什么道理？聯系生活實際說說你身邊具有落花生默默無聞、無私奉獻精神品格的人。

（二）扣住重點，抓住難點

針對重點、難點設計問題，猶如寫文章之開門見山、直奔主題。抓住了重點、難點，也就抓住了方向，重點解決了，難點突破了，教學的任務也基本落實了。如《新型玻璃》一課，其中一個重點難點就是讓學生了解新型玻璃的特點和作用，能用第一人稱創造性地介紹新型玻璃。為此，可設計如下一組提問：①課文除了“夾絲網防盜玻璃”外，作者還向我們介紹了哪些新型玻璃？我們來開個展銷會吧！請各個廠家把自己玻璃的特點和作用向大家介紹清楚，以便大家購買。②各個廠家分別介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃有哪些特點與作用？③通過作者的介紹，我們了解到在現代化的建筑中，新型玻璃起著重要作用，在新型玻璃的研制中，人們將會創造出哪些奇跡？從而促使學生把認識事物、學習語文和發展思維結合起來，全面提高學生的科學素養、人文素養。

二、講究提問的技巧

主問題的設計是我們教學中的基本要求，在此大前提下，我們還應根據教學內容、學生實際等具體情況，設置一系列問題情境，或課堂調控，或投石激浪。此類問題要講求技巧性，要問到點子上，問到關鍵處，要富有啟發性、可思性、針對性，以促進教與學之間、學生與學生之間的交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。

（一）抓關鍵處，一斑引全豹

為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統、粗略，教師應抓住關鍵詞句發問。所謂關鍵詞句，是指對理解教學內容極其重要的地方。在這樣的地方設問，就會揭示重點，突破難點，牽一發而動全身，收到“四兩撥千斤”“一斑引全豹”的效果。如學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵語，把握課文的中心。

（二）投石激浪，平中問奇

大學家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到此方是長進?！彪S著科技的發展，新大綱強調培養學生的創造性思維，學習的重心轉向求異思維，即引導學生從不同的方面思考問題，尋求眾多的適當答案，發揮自己的創見。因此，在課堂教學中，教師一定要結合教學任務，適當地設計一些創造性的問題，平中問奇，激起學生認識沖突。如教《龜兔賽跑》時，教師可以挖掘教材中的創新因素，培養學生的逆向思維。按照思維定勢，烏龜跑得再快，也比不過兔子。龜兔賽跑的結果是無法改變的。作者進行了逆向思維，想辦法從兔子身上著手，于是睡覺的兔子輸給了堅持不懈的烏龜。作者的創新思路閃耀著求異思維的非凡光彩。在此基礎上，再設計拓展性訓練：如果龜兔進行第二次賽跑，結果會怎樣？由于受到了教師的啟發引導，學生的思維不再停留在順向思維的層面上，而是向更深更廣的范圍擴展。一些學生這次也沒有讓兔子輕易地贏得比賽，而是幫烏龜想象出各種各樣的方法再次贏得了比賽。學生們從相反的方向去思考問題，把自己的想象和讓烏龜贏得比賽的愿望聯系起來，這是一種積極的創造性思維。

在教學中設置一些讓學生可望又可及的富有思考價值的問題，使學生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使閱讀向更深更廣的程序推進。如教學《買櫝還珠》這則寓言時，可以拋開教材中“看待一件事物不能光看外表，而應該抓住本質，防止上當受騙”這一寓意。引導學生依據個人的知識經驗展開多方面多角度的思維，突破思維局限。學生們經過討論，得出以下幾種結論：從價錢的高低來看，要盒子不要明珠是傻子。從藝術欣賞的角度來看，盒子比明珠美觀，所以買櫝還珠可以理解。如果這個人是一個做盒子的商人，那么他把盒子買回去研究更有價值。學生們認為在不同的環境中，事物有不同的價值。最后教師再引導學生討論：看一事件，應抓住實質，不要被美麗的外表所蒙騙。這樣的教學，學生的思維空間得到了拓寬，學生對寓意的理解有了新的突破、新的發展。

（三）隨機應變，設問變通

設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂。在教學過程中，問題提出以后，常常會出現“冷場”“語塞”“卡殼”等現象。這時，就要求教師隨機應變，變換提問，進行恰當的疏通，確保教學流程暢通無阻。如果學生對問題還不理解，思維處于模糊狀態，課堂出現冷場，這時，教師對提出的問題可變換角度啟發。有時學生思維受阻，心理處于“憤”“悱”狀態，老師應抓住這一啟發時機誘導提示，促使學生頓悟。

（四）多層設問 化大為小

教學中，教師應將一些繁難復雜的問題轉化為一系列有層次的連貫的若干問題，如果問題提得過于寬泛，學生會感到丈二和尚摸不到頭腦，就會影響學生回答問題的積極性，達不到提問的目的，因此教師要注意化大為小，循循善誘。在解決一個一個小問題的基礎上逐步深入到中心問題。這樣會收到事半功倍的效果。如在《趕花》教學中，先抓住題目中的重點詞“趕花”進行提問：“趕花”是什么意思？誰“趕花”？怎樣“趕花”？為什么要“趕花”？（邊讀邊從課文中尋找與課題相聯系的答案）然后一步步深入，從課文中找出關鍵詞：馬不停蹄、千里迢迢、天南海北寫出趕花人的艱辛，作者寫“趕花”為了說明什么？（找中心句）“原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又充滿詩情畫意！”哪些地方寫出了養蜂人的生活艱辛？（關鍵詞、句、段落）。通過這樣層層深入的提問，使學生思考問題的深度也越來越深，既鍛煉了學生的思維，又挖掘了求異深度。這樣的提問自然降低了學生學習的難度。當然，問題的設置也不能事無巨細，問題過于簡單，不利于培養學生的思想深度，要因材施教，要讓全體學生體會到成功的喜悅。

（五）抓住變化 設疑激思

內容的變化往往是作者匠心獨運之處，是讀者發掘其內涵的關鍵之處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處，作為教師應抓住這一時機設疑激思，引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者在描寫時運用了襯托的手法，抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節，從側面雕塑，在處理這一環節時，教師抓住將軍的動作神態由“愣、抽、抖、怒”到“愣、濕潤、舉、敬”一系列變化，設計了這樣的提問：將軍兩次發愣有什么不同之處？將軍的動作神態為什么會發生這樣的變化？學生帶著這些問題再閱讀課文，進一步深入理解整個段落，弄清了將軍的動作神態變化，是因為將軍被軍需處長的感人事跡所震撼。這樣的思維過程使學生體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。這樣，學生不但深刻地理解了課文，體會了作者的思想感情，同時培養了用整體聯系的觀點思考問題的能力。

（六）揪住空白 延伸提問

作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美、感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡潔，給讀者留下思考的空間。如《豐碑》一文，有三處思維空間：①有人告訴將軍“這位凍僵的老戰士就是軍需處長”后，“將軍愣住了，久久地站在雪地里”。他這時可能想些什么？②軍需處長犧牲前，坐在光禿禿的樹干下想到了些什么？③當紅軍戰士穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑時，他們可能在想什么？說些什么？文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化。沒有明示的內容多樣化，更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射式展開，深層次發揮，在充分理解課文的同時，培養了學生的想象能力和思維的創新能力。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊?！笨傊n堂提問是一門藝術，有道不盡的奧妙、寫不完的體驗?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”只有在實踐中不斷地探索和總結，才能提高這種藝術水平。

參考文獻：

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