淺析小學數學應用題教學

李青艷

摘要：小學數學應用題是數學學習的重點之一也是難點之一，抓住其自身特點，如邏輯性強、綜合能力訓練的涉及面廣等，同時又要理解小學生解決應用題的障礙，才能有效地駕馭應用題解答的全程，達到學習目的。應用題教學在小學數學教學中占有重要地位，是素質教育要求下注重培養學生解決實際問題的能力體現。應用題教學的目的是發展學生思維能力，促進學生良好的思維品質的形成，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：小學數學；應用題教學；分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0097-01

1.當前小學數學應用題教學存在的問題

1.1 呈現形式單一。雖然編寫教材時考慮到學生識字水平和認知水平，低年級應用題的呈現形式多以圖畫表格為主，但從中年級開始大多用文字來述說應用題，大段的文字無法激發學生解答應用題的興趣。而且從傳統應用題的特點可以發現，應用題的編寫總是要求條件充足而不多余，答案也是唯一的。應用題結構封閉，講求完備性帶來的弊端就是兒童在解答應用題時容易形成思維定勢。

1.2 內容遠離生活實際。傳統小學數學應用題的設計并未緊貼時代脈搏，學生不熟悉或已過時的生活內容仍可在教材中見到。一般來說，教材編寫完成之后有一定的使用周期，教材的穩定性和社會的變化性是一對永遠存在的矛盾。

1.3 教學僅僅注重邏輯思維能力的培養。應該說應用題在培養兒童思維能力方面作用是巨大的。傳統的小學數學應用題非常注重培養學生的邏輯思維能力，在這方面教師也積累了豐富的教學經驗，也是可以繼續深入研究的教學領域。同時也應清楚地認識到思維能力不等于邏輯思維能力，思維能力還包括直覺思維、形象思維、發散性思維等。

1.4 教學"類型化"現象嚴重。不同版本的小學數學教材對應用題教學內容的安排也有差異。應該看到分類是給老師教學作依據的，教材也只是教學的參考，若老師在教學中也向學生灌輸這種分類思想就不恰當了。但一些教師喜歡設置"典型例題"，將應用題劃分為幾種類型，每種類型都有一種確定的解法，他們熱衷于學生背幾個公式或關系式，使學生拿到題目不是去分析而是去套公式。在這樣的教學下，學生不能對所學知識產生有效的遷移，解決實際問題無從談起。

2.小學數學應用題教學方法

2.1 確定應用題教學的指導思想。在小學數學教學內容中，應用題教學的的目的和任務就是培養小學生具備一定的邏輯思維能力，并為了學生順利進入高一級的學校學習打下堅實的基礎。

2.2 幫助學生養成良好的審題習慣。小學數學應用題的敘述方式采用書面語的形式，小學生理解起來可能會有一定的困難。所以，解題的首要環節和前提就是理解題意，即審題。

2.3 幫助學生掌握正確的解題步驟。審好了題目，接下來就是解題環節了。在這一過程中，教師要注意引導學生按正確的解題步驟來解答應用題，從而使學生逐步形成正確的解題思路。首先，學生要根據審題環節總結出的事物之間的邏輯關系，列出相應的算式，并通過計算得出答案。其次，我們還必須強調檢查驗算的重要性，從而提高學生的解題正確率。我們要教給學生驗算的方法，如聯系實際法、問題條件轉化法等。再次，我們要教給學生正確規范的答案書寫方式。答案并不是只寫"是多少"就算完了，而是要有規范的格式，如答案的單位、最后的言語表述等都是不可或缺的。

2.4 聯系生活，創設豐富多彩的教學情境。新的《數學課程標準》指出：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學。這是由小學生的認知特點所決定的。小學生的思維偏重于具體形象思維，對于他們而言，只有那些他們熟悉的、理解的、感受過的內容才具有意義。反之，那些遠離學生生活實際與經驗的題材，在其頭腦中并沒有多少概念，很可能他的學習也是無意義的。但提供情境，要注意激起學生的思考，使學生能夠對已有知識加以組合并進行思考，將成功的經驗組合到其認知結構中，然后把它應用到身邊的同類問題。更為重要的是這種對數學與現實生活聯系的強調，也利于學生形成用數學的眼光看世界、主動地運用數學知識分析生活現象、主動地解決生活中所遇到的實際問題的能力，即發展良好的應用意識。

總之，應用題教學改革是否適當從一定程度上決定了小學數學改革的成敗。新課程標準的出臺向人們展現了許多新的教育教學理念，最為突出的就是要以學生發展為本，體現了人本主義精神，為應用題教學改革指明了方向。作為一名未來的人民教師，我通過自己對新課程標準的學習以及對當前應用題教學和改革情況的了解，對如何開展應用題教學談了自己粗淺且顯稚嫩的看法。教學無止境，應用題教學改革任重而道遠，還需我們在實踐中去積累和豐富、發展。

參考文獻：

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