合作學習模式在小學語文教學中的應用

王惠

（山東大學第一附屬小學，山東濟南，250000）

摘 要：新課改的深入和發展對小學語文的教學方法和內容提出了更多的新要求，為了適應這些新要求，各種新的學習模式便應運而生。合作學習就是其中一種應用型極強的學習模式，備受教師和學生的喜愛。本文首先簡要闡述了在小學語文教學中應用合作學習模式的重要意義，再通過列舉相關實例，就如何將合作學習模式應用于小學語文教學這一問題，提出了自己的幾點看法，希望能夠為廣大小學語文教師相關教學活動的開展提供一定的參考意見，以提高其課堂教學效率，提升教學質量。

關鍵詞：合作學習 模式 小學語文 教學

在傳統的灌輸式教學模式下，學生很少有時間和空間來進行自主學習，長此以往，學生主動思考的能力就會下降。而相較其他科目而言，語文的學習對學生自主學習和思考的要求又稍高一些，所以就需要更多的自主學習時間與空間。合作學習模式是在新課改的背景下應運而生的，它要求教師在課堂教學過程當中，充分利用小組合作的教學手段來開展相應的教學活動，在小組合作中，學生有了更多的自主思考時間和空間，學生們也能夠在小組學習中相互合作，共同進步，進而達到整體提升教學效果的目的。

一、在小學語文教學中應用合作學習模式的重要意義

（一）提高學生學習語文的積極性

在小學語文教學當中，合作學習這一模式的應用優勢更加明顯，除了能夠有效提高學生的語文課堂參與積極性，還能夠在一定程度上強化學生學習語文的興趣。這主要是因為合作學習模式是通過小組合作這一方式進行的，更加符合小學生活潑好動的這一性格特點，更加有利于教師與學生、學生和學生之間的互動。互動多了，課堂氛圍就會變得更加輕松和愉悅，在這樣的氛圍中，學生也更加能夠接受學習。并且，正因為是小組合作的方式，所以學生和學生之間能夠進行完全平等的交流，共同去體驗和感受進步的快樂，這更利于學生語文學習熱情和積極性的提高。

（二）更利于學生學習主體地位的實現

在傳統的語文教學模式下，教師才是課堂的最重要主體，學生只是被動地去接受教師所灌輸的知識，教師是通過言傳身教來為學生樹立榜樣，并調動其學習熱情的。然而最終所達到的效果卻不甚理想。由于師生之間的年齡差距，教師和學生之間其實并不能進行真正有效的溝通，學生的學習主體地位就在無形中被教師“剝奪”了，這對學生學習能力的提高來說是不合理的。而在合作學習模式下，更多的是生生互動，學生的學習主體地位能夠得到最大限度的體現，教師則只需要扮演好其教學引導者的角色，適時參與到學生學習過程中，幫助學生解答他們靠自身力量無法解決的問題即可。

二、合作學習模式在小學語文教學中的應用措施

（一）課前準備

語文教師在教學過程中，應當將合作學習這一模式貫穿于其整個教學活動的始終，雖然同為一種教學的手段，但是它又與互動模式和提問模式有著較大的區別。小組合作必須要在每堂課開始之前就準備完成，再將其縱向延伸至某一堂課的所有教學活動當中。因此，作為教師，必須要加強對課前準備的重視程度。在開始合作學習之前，教師需要先將學生合理地進行分組搭配，要在學生之間呈現出和諧的氛圍，營造出一種積極、活躍的課堂氛圍。

比如，在分組時，教師可以將男女搭配起來分組，保證每個小組既有男生，又有女生，小組人數控制在4～8人，當然每個小組的總體實力也應該要相當才行，不能夠有太大的實力差距。小組分好之后，再委任組織能力或者學習能力較強的學生作小組長，小組長的職責就是帶領并監督自己組員的各種語文學習行為，同時也需要承擔起為組員分配學習任務和組織學習討論過程等責任。

（二）課中合作學習的過程設計

語文作為每一個中國人的母語，無時無刻不出現在我們的日常生活當中。要想合作學習這一模式的教學效果得到最大限度發揮，就必須得從學生們的各種生活實際出發，盡可能多地鼓勵學生在學習語文時聯系生活實際，一定不要讓學習和生活實際分離開來。另外，教師在進行教學過程設計時，除了要符合教學內容要求和教育發展趨勢，也需要考慮到小學生的個性年齡特點，以保證學生能夠真正地在小組合作中有所收獲。

例如，教師在對《珍珠鳥》一文進行教學時，首先可以讓學生們以小組為單位，分段對課文進行朗讀，待閱讀完成之后，向學生提問：你覺得文章最感動你的是什么地方？然后讓學生們舉手示意回答問題。問題回答完成之后，教師可以在課件上展示“有一天，我伏案寫作時……大概在做夢呢！”這一段文字內容，然后再展示珍珠鳥趴在作者肩膀上睡著的圖片，告訴學生，這是自己最為感動的畫面。然后再向學生提問：看到這幅畫，你們會想要給它起一個什么樣的名字？同樣可以在課件上給出提示：比如“愛、信賴、甜蜜的夢、溫暖相伴……”當這一個問題結束之后，便可開始本文的重難點教學了，讓學生再次以小組為單位進行討論如下問題：

（1）“我”是如何讓珍珠鳥對“我”產生信賴感的？

（2）“我”的信賴讓珍珠鳥發生了怎樣的變化？

討論時間約為15分鐘，討論完成之后，每個小組選一個代表進行小組成果匯報。

（三）課后的評價和總結

做任何事情都應該有始有終，教學也不例外，待學生匯報完成之后，教師便可針對每個小組的回答進行評價和總結。這也就要求教師在聽學生匯報的過程中做好筆記，記錄下每一組做得好和不好的地方，既要肯定每組同學的付出，又要巧妙地指出其不足，更要鼓勵他們繼續努力，爭取做得更好。

三、結束語

據上述的分析可知，小學是一個人可塑性最強的階段之一，學生在這一時期內接受到的教育將會直接或間接地影響他的一生，所以這一階段的教學模式的選擇就尤為重要了。語文是一門頗具人文性的學科，對人的健康人格、價值觀以及世界觀的形成都有著非常重要的作用。應用合作學習模式進行小學語文教學，更能夠凸顯小學語文這一學科對于學生綜合素質的強塑造能力，如此一來，學生便能夠在進行語文學習的同時，增強自身的團隊合作能力和提升自己的集體榮譽感。與此同時，他的溝通交流能力也會在這一過程中有所提升，這些都是學生綜合能力得以提高的良好表現。所以，作為小學語文教師，更應該不斷地調整和優化自己的教學理念和方法，將合作學習這一新模式更加有效地應用到教學過程中去。

參考文獻：

[1]鐘瑞琴.合作學習在小學語文教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2015，06：46-47.

[2]王小娜.合作學習在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016，20：212-213.