課堂教學中美術(shù)評價的重要性

劉麗川

（浙江省縉云縣工藝美術(shù)學校，浙江縉云，321400）

摘 要：本論文以美術(shù)課堂教學評價對中學生學習美術(shù)興趣的影響為研究主題，從中學美術(shù)課堂教學評價體系基本內(nèi)涵與價值取向入手，在澄清評價的概念、評價的原則前提下，綜合諸多研究成果，重點研究以美術(shù)為本體，關(guān)注學生對美術(shù)學習的興趣，尤其是美術(shù)課堂教學評價體系對學生學習美術(shù)興趣的作用和影響進行探索。且符合《新的課程標準》“既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學評價 評價方式 學習興趣

教學評價是現(xiàn)代素質(zhì)教育系統(tǒng)的一個“重要環(huán)節(jié)”，它對于教師的自身發(fā)展以及學生學習興趣的培養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展都起著重要的作用。回顧以前傳統(tǒng)的美術(shù)教學，大多是教師一人的“獨角戲”，往往對教學評價這一塊有所忽視，導致學生缺乏自我表現(xiàn)以及對美術(shù)課程學習熱情的缺乏。

就我們老師來說，學生一句贊美的話，同事和善的、友好的問候，都可能燃起心中的一種美好的希望。孩子更是如此，中國早就有這樣一句口頭禪：哄孩子！你良善的稱贊話語，能使孩子們在寬松的氛圍中萌動對知識的渴求，更會使孩子們稚嫩的童心上蕩起“樂學”的波瀾。

一、美術(shù)教學評價概述

（一）美術(shù)教學評價的內(nèi)涵

1.美術(shù)教學評價的內(nèi)容

教學評價是指教學過程中把握教學意義或把握教學價值的認識活動，美術(shù)教學則是針對美術(shù)教學所進行的收集教學系統(tǒng)各方面的信息，對美術(shù)課程實施過程及其效果做出客觀、科學判定的活動。美術(shù)教學評價是研究教師的“教”和學生的“學”內(nèi)在價值的過程。教學評價的主體可以是多方位的，包括教師、學生自己、同學以及家長等等，并本著以學生為主體、師生共同參與評價的方式，促進學生認識和自我個性的發(fā)展。

2.美術(shù)教學評價的原則

美術(shù)教學評價的原則要本著正確的導向、具有綜合性科學性以及可操作性的目標來進行。堅持美育原則，重視引發(fā)學生的不同感官去感受美和發(fā)現(xiàn)美，讓美術(shù)教學過程從過去著重講解知識、技巧和模仿等單一僵化的模式中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹ψ⒅貙W生對藝術(shù)形象不同的審美感知與個性創(chuàng)造。不帶著成人的眼光去看待學生的創(chuàng)意作品，俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生個體的思維是千差萬別的，比起標準化的審美評價，更應該加持以發(fā)展的眼光去尋找稚拙表現(xiàn)里面的原初性創(chuàng)意，尋找孩子思想情感表達的獨特方面。

3.美術(shù)教學評價的目的

美術(shù)教學評價的目的是檢驗教學目標的達成性，提供教學反饋信息，幫助教師改進教學過程，提高教學質(zhì)量，為學生的美術(shù)學習和個性發(fā)展提供全面的依據(jù)，改善學生對美術(shù)的態(tài)度、情感和價值觀，激發(fā)學生學習美術(shù)課程的興趣，提高學生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，促使思維更加活躍、更具有創(chuàng)新精神，并且使得美術(shù)課程有更好的發(fā)展。

二、影響中學生學習美術(shù)興趣的成因

（一）外部政策因素

1.美術(shù)課程在總課程中的地位

在我國較發(fā)達的地區(qū)這種情況會好很多，隨著一些學校校本特色的建立與形成，促使學生對于美術(shù)學習也有著自己獨特的見解，對于美術(shù)學習也有著濃厚的興趣。例如，筆者有次去杭州的浙江美術(shù)館看展，遇到一個三年級的中學生，偶然地一起做館內(nèi)設置的美術(shù)知識問答，我發(fā)現(xiàn)這個三年級的中學生美術(shù)知識還真的豐富，對于歐洲名畫家也認識不少，問之原因，答曰，在美術(shù)課堂中接觸過。

所以在探討影響中學生學習美術(shù)興趣的因素時，國家、學校大方向政策上的外部導向，家長的關(guān)注與重視，也無可避免地成為影響因素之一。不過隨著素質(zhì)教育的不斷普及與發(fā)展，國家在制定課程與考試規(guī)定的不斷進步，未來這樣的影響因素應該也會不斷弱化。

2.美術(shù)課程教材設計的合理性

當前，我國美術(shù)課程教材根據(jù)地區(qū)不同，有著不同的版本，這種因地制宜考慮切實環(huán)境的做法，使學生在了解美術(shù)知識的同時，也能發(fā)現(xiàn)本土的地方特色風土人情，貼近學生所處的真實生活環(huán)境，使得美術(shù)教學內(nèi)容不會空洞與生硬，讓學生在離開教室、離開課本的情況下，用自己的感官去體會身邊美的存在，提高自身的審美，激發(fā)對于美術(shù)學習的興趣有很大幫助。

在筆者教育實習的階段，正好是浙版新舊美術(shù)教材更替的時期，通過比較新舊兩本教材，發(fā)現(xiàn)一些課程內(nèi)容有調(diào)整，如筆者上過的《適合紋樣》本來是六年級的內(nèi)容，現(xiàn)在調(diào)整到了五年級，加大了學生課程理解上的難度；又如二年級的內(nèi)容調(diào)整到了三年級，一堂課的內(nèi)容學生都反映以前學過了，題材不夠新穎，學生上課的情趣和熱情也沒法很好地帶動。

（二）內(nèi)部導向因素

1.中學生學習的天性

少年期是人類第二個自我意識發(fā)展高峰，也是最重要的一個時期。孩子在這個時期希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。

在這個階段，自我中心意識很強烈，很少對作品進行客觀評價與比較。其興趣主要存在于繪畫活動過程中，對于活動的結(jié)果他們也會感到一定的自我滿足，往往興趣偏高，常常為制作不出來而苦惱。在中學中高年級階段，他們開始注意空間感和教師講授的透視知識，并注意物體的結(jié)構(gòu)。

2.教師的引導作用

生活中每個人都是需要激勵的，英國作家馬爾科姆·多爾考夫在講述自己成才的故事中說，是老師的三個字“寫得好”改變了自己的一生。從這個故事中我們可以知道，教師在與學生交流時，也許是不經(jīng)意的一句話，也會改變學生的學習軌跡，從中不難看出學生的成功與否，教師引導性的鼓勵贊賞起著重要性的作用。 處于成長發(fā)育期的青少年具有很大的可塑性，若教師對他們采取適時、準確并帶有一定傾向性的評價，往往可以起到誘導、強化的作用，激發(fā)學生對于知識的渴望，有時甚至可能成為他們立志、成才的重要契機。

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