簡筆畫為小學語文添彩

王姣

摘 要：在教學過程中，教師應當多嘗試，將簡筆畫靈活地運用在教學的各個環節，從而提高學生的學習興趣，提高課堂的教學效率，提升語文課堂的表現力和實用性，為小學語文教學增光添彩。

關鍵詞：簡筆畫；小學語文；學習情境

簡筆畫是一種表現繪畫形體結構的方式，用簡練和概括的筆法塑造平面結構。它使用的線條極少，操作簡單，形象生動易懂，能夠充分刺激學生的感官細胞，適應兒童的心理特征。尤其在小學語文教學中，充分運用這種教學手段，既能幫助教師快速、形象地講解知識要點，又能極大地提高學生的學習興趣，給學生留下深刻的印象，從而提升課堂教學的質量和水平。

小學是學生系統地學習書本和理論知識的起步階段，這時候的孩子主要關注的是具象的物體。“小學生不可能具備很多知識，因此必然缺乏抽象思維。在認識事物方面就更多地運用形象思維?！倍喒P畫是一種簡單可行的方式。它用圖畫的形式取代了“冷冰冰”的文字理論，用具象的概念超越了抽象的思維判斷，把愉悅的情緒傳達到課堂中每一個學生的內心。

一、簡筆畫導入課程，激發學生興趣

課前導入在新課程理念下的課堂中顯得十分重要，精彩的導語會引起學生整節課的學習興趣，學生懷著一種期待、迫切的心情進入課堂，甚至會渴望新知。而且，新的一節課，開始的前5分鐘是學生學習最積極的時段。因此，由此采用簡筆畫的形式導入課文，會是一個極為新穎有趣的環節。

例如，《家》（蘇教版小學一年級）一課的開始，我簡單繪制了一座房子，又在下面畫了一頭豬，自然地引申到了“家”的甲骨文，“有房子住，有牲口養，這是多么幸福的家”，繼而讓學生說說自己的家。一個普通的簡筆畫，不僅形象地引導出了課題，并且讓學生有了更深層次的理解。

再如《雨點》一課，我先畫了一個小雨點讓大家猜這是什么？學生的奇思妙想非常多，有說眼淚的，有說汗滴的，也有說水珠的，這些都是水形式不同、所在不同而產生的差異，從而引導出《雨點》的課題，也為后續雨點在江河湖海的差異做了一定的鋪墊。課堂就這樣巧妙而饒有興趣地展開。

二、簡筆畫創設學習情境，引導學生理解

低年級學生的理性思維還不發達，即使是簡單的邏輯推理對部分學生也是存在困難的。“新課程改革中，要求構建有活力的課堂，所以在教學過程中，不僅要求教師要拓寬學生的語文學習領域，而且還要注重學生其他技能的培養?！币虼耍殉橄蟮臇|西具象化，把理性的東西情感化，可以輔助小學生理解課文，也可以幫助他們逐步建立使用邏輯思維思考的初步概念。

例如，在講解《小河與青草》時，要讓學生理解“彎彎的小河”這個詞組，最簡單的方式就是快速直接地在黑板上劃出一條“彎彎的小河”。在課文中遇到“……長滿青草”這句話時，很多學生還不能快速理解什么是“長滿”。我在教學前期準備了許多“小草”，在教學過程中直接讓他們上黑板操作，在小河邊“粘滿”青草，從而理解“長滿”的意思。

再如，在上到繪本《鼠小弟的小背心》時，為了讓學生理解小背心是如何被撐大的，我簡單地在黑板上又畫出了鼠小弟、鴨子、猴子、海豹、獅子、馬、大象這幾個動物形象，特別關注了這些動物的大小。雖然繪本有圖片展示，但在黑板上繪制的過程中依然引得學生大笑連連，興趣陡然提至最高，并且輕松地理解了小背心最后被撐大的樣子。不僅如此，我還讓學生拓展思維，想一想為“什么大象不一開始就找鼠小弟要背心穿？有的學生已經能回答出小背心是逐漸變大的，大象直接穿會被撐破”這樣的話。其實這里面已經包含了一種大小遞進的邏輯思維，在讀繪本故事、看簡筆畫的過程中學生的數學思維得到了提升，這也算是全課程的一種極細小的體現。

三、簡筆畫檢測學習效果，讓學生愛上做作業

學生天生熱愛色彩，他們喜歡圖畫，喜歡用彩筆繪制眼中的世界，盡管筆法稚嫩，盡管結構失衡，但是他們的紙上總是放飛著想象與魔力。我喜歡讓學生用筆去畫對課文的理解，不要提太高的要求，甚至都不用很像，看到學生的表達，我就能知道，這節課，學生的聽課效率如何。

學生也喜歡用這種方式來完成我的作業，喜歡用畫筆畫出課文中最精細的部分，甚至有我忽視的細節，也喜歡為了畫出更“正確”的畫而努力聽課，從而判斷哪個部分畫在哪里，哪個部分有哪些要求。他們甚至渴望著這樣的作業，每一次布置都能收獲滿教室的歡呼聲。

例如，《小池塘》一課，就非常適合畫畫。在課堂上我已經用投影的方式幫助學生辨別了各種物體的位置和所在時間，學生一下課就拿起筆開始“操練”，眼睫毛一樣的蘆葦，一群群白鵝似的白云，還有其他各種美麗而多彩的景象，一張紙滿滿地承載了學生整堂課的收獲，學生繪制出的是比課文還美麗得多的“五彩世界”。

由此可見，簡單的簡筆畫應用起來“不簡單”。把簡筆畫運用到小學語文教學之中，不僅彌補了多媒體教學中學生處于被動狀態的不足，加大了學生與課堂的交流互動，提高了學生的學習欲望和訴求，而且達到了文字難以達到的效果。低年級學生豐富的想象力不會被抽象的概念壓抑，反而通過簡筆繪畫得以充分地

展現。

在教學過程中，教師應當多嘗試，將簡筆畫靈活地運用在教學的各個環節，而這樣精彩的教學過程，更離不開教師在課前的充分準備：哪一環節適合運用，什么時候需要運用，都要依靠教師的精準把握，這也與教師對課文的理解程度密不可分，也是一個可以提升教師素養的過程。

用簡單的線條勾勒出事物的形象，將課堂教學簡練直觀地展示出來，讓教師在授課時能做到文以畫現、文到畫到，及時抓住學生的內心，也為學生從形象思維向抽象思維的發展奠定基礎，記憶形象的結合有利于學生對事物的充分理解。這是為學生思維能力的全面發展鋪設橋梁，提高了學生的思維水平。

簡筆畫是一種藝術性的教學手段，適當地把簡筆畫運用到小學語文教學之中，可以起到“一圖窮千言”的效果，對于提升語文課堂的表現力和實用性相當重要，能夠賦予課堂無限的生命力，也為小學語文教學增光添彩。

參考文獻：

[1]付遴.淺談小學數學教學中怎樣從形象思維過渡到抽象思維[J].讀與寫，2013（18）.

[2]孫學杰.簡筆畫在小學語文教學中的應用策略[J].課程教育研究，2016（3）.

編輯 李建軍