多媒體技術

季學平

【摘要】初中學生的形象思維占優(yōu)勢，要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，就要設法在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體技術正是這樣的一座橋梁.它能夠成功地實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡，能夠有效地優(yōu)化初中的數(shù)學課堂.

【關鍵詞】多媒體技術；優(yōu)化；初中數(shù)學

《數(shù)學課標》明確指出：數(shù)學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流.數(shù)學課程的設計與實施方案應重視運用現(xiàn)代多媒體技術，把多媒體技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去.筆者經(jīng)過多年的探索，發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面來優(yōu)化數(shù)學課堂.

一、利用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學習動機.例如，在教學蘇教版八年級上冊第2章“軸對稱圖形”中“2.1軸對稱與軸對稱圖形”這一節(jié)內容時，筆者課前搜尋大量的圖片，既有學生所熟悉的生活事物，如，花朵、蝴蝶、橋梁等，又有一些幾何圖形，如，長方形、梯形、圓形、橢圓等，把這些素材用軟件會聲會影X5，編輯成視頻短片，并配上輕松的背景音樂，控制時長在1分鐘以內，作為情境創(chuàng)設，上課開始時讓學生靜靜欣賞.學生一邊欣賞著一組組優(yōu)美的富有動感的圖片，一邊聽著動聽的背景音樂，興趣一下子被調動起來了.優(yōu)美的圖片、動聽的音樂、艷麗的色彩，這些具有強烈視聽感的事物給了學生以強烈的感官刺激，極大地吸引了學生的注意力.這樣，從心理上消除學生對抽象的數(shù)學知識與枯燥的教學氛圍的消極抵觸情緒，給學生以形象直觀的美的享受，同時，激起學生強烈的好奇心.

二、巧用多媒體技術，化解課堂重難點

在數(shù)學課程中，每一個知識點都有其重點、難點，教學重難點是否能巧妙突破是一堂課能否成功的關鍵.在教學內容中，有一些知識比較抽象，學生學起來有思維障礙，若用常規(guī)的教學手段教學，不易向學生表述清楚.而恰當運用多媒體技術進行教學，可解決教師難以講清，學生難以聽懂的問題，它無疑是教師在教學過程中突出教學內容重點、難點的有效手段.

簡單的PPT，可以豐富數(shù)學課堂教學內容，化解一些教學中的重難點.例如，在八年級數(shù)學第3章“勾股定理”的教學中，筆者用PPT配樂播放了數(shù)學家畢達哥拉斯的一個小故事：相傳兩千五百年前，一次畢達哥拉斯去朋友家做客，發(fā)現(xiàn)朋友家用磚鋪成的地面反映出直角三角形三邊的某種數(shù)量關系，學生們，我們也來觀察下面的圖案，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？同學們在輕松的背景音樂下積極觀察（圖1）并算一算，然后，讓學生自己總結三角形三條邊之間的關系，最后，得到了這樣的結果：SA+SB=SC（圖2），我接著引導學生看（圖3），設直角三角形的三邊長為a，b，c，猜想兩直角邊a，b與斜邊c之間的關系.學生們借助形象生動的圖片，熱火朝天地討論出來我想要的結果，這樣一個枯燥的重難點就在形象的圖片和巧妙的引導下順利地解決了.

三、妙用多媒體技術，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發(fā)展的，感性認識是思維活動的源泉和依據(jù).有效利用多媒體技術也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.

例如，蘇科版八年級上冊第1章“全等三角形”復習課中，復習全等三角形的判定方法，筆者在和學生一起總結三角形全等的判定方法后，進一步拓展學生的視野，在課堂的最后，出示一道這樣的題目：“如圖，已知AC∥BD，EA，EB分別平分∠CAB和∠DBA，CD過點E，則AB與AC+BD相等嗎？請說明理由.”

教學中，筆者利用幾何畫板構建了此題，并引導學生從不同的角度去探索，證明兩條線段的和與一條線段相等時常用的兩種方法：一是用“割”的方法，即在AB上取一點F，使AF=AC，再讓學生繼續(xù)探索；二是用“補”的方法，把一個三角形移到另一位置，使兩線段補成一條線段，再繼續(xù)探索.

四、活用多媒體技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

網(wǎng)絡的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.

例如，筆者在教學九年級幾何“探究性活動：鑲嵌”的時候，課前給學生提前布置學習任務：上網(wǎng)搜集一些有關平面鑲嵌圖案.課堂上，讓學生分組逐步探究各種問題，并總結出相關規(guī)律.然后，每組學生把探究成果貼在“我的成果”中，互相交流、對比、歸納.最后，提供了邊長相等的3～24邊正多邊形紙片，配上不同顏色，讓每組學生設計一種地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，經(jīng)過設計、復制、粘貼、組合，每個小組排列出的圖案各有不同，非常有創(chuàng)意.

總之，多媒體技術的應用，激發(fā)了學生的學習興趣，化解了教學的重難點，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神.真正實現(xiàn)了教師“教”與學生“學”的變革，優(yōu)化了數(shù)學課堂，真不愧為數(shù)學課堂的催化劑.