掌握學習理論對中職英語分層教學的應用研究

閆影

摘要：中等職業技術學院學生不僅英語基礎弱，且自主學習能力和組織紀律性差，生源參差不齊，學生個體之間的差距巨大，如果按照傳統的教育教學方法，不利于學生個體的發展，因此，基于促進學生進步，我們需要對教學進行改革，實施分層教學，做到對不同層次的學生有針對性地設計不同的學習方法、內容與目標，做到因材施教，從而不斷滿足學生們的個體需求，提高中職英語教學效率。

關鍵詞：掌握學習理論 中職學生 英語教學 分層教學

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0011-02

隨著科技的發展，社會的進步，各領域對于人才的要求越來越高，因此，對于人才的培養也提出了新的要求。傳統的教育教學方法已經不能適應當代社會的要求。中等職業教育旨在通過教育教學培養有技能的人才，而中等職業教育中英語教學的根本目的在于提高學生的英語應用能力，并且提高學生的綜合競爭力，因為英語的運用能力在當今社會是最基本的要求。然而，中等職業教育因其自身的特殊性，往往學生個體之間差異巨大，特別在英語能力上，因此傳統的中職英語教育教學方法已經不能適應新時期的要求，需要改進方法，實施分層教學，做到對不同層次的學生有針對性地設計不同的學習方法。

一、中職學校英語教學的現狀

第一，隨著我國經濟的發展，社會的進步，我國的教育規模隨之得到了質的發展，中等職業教育作為我國教育事業的一部分也同樣獲得了快速發展。但是在發展中也暴露了大量問題，其中不少院校為了加速發展，盲目擴大招生，導致招生質量低下。當正式進入中職學校的課堂時，這些學生的英語知識水平是相當弱的。但是，中職院校中有些高就業專業能因其特殊性吸引大量較為優秀的學生，這就造成了同一個課堂里，學生個體之間的差異巨大。如果任課教師仍然采用統一的傳統教學方式，勢必造成優秀的學生得不到提高，后進的學生喪失學習的信心。

第二，現階段，院校老師大多還是采用傳統的被稱為“填鴨式”的教學方法。英語教學旨在提高學生們聽說讀寫譯的能力，但是枯燥的一成不變的單一式教學方法，使學生喪失了對英語的學習興趣，進而導致學生喪失學習的信心，最終導致放棄學習英語。

第三，中職院校的學生往往自身缺少明確的學習目標，不清楚學習英語的目的。大多數中職學生的目的是最后混一張畢業證書，從而更好地就業，平日里根本不愿意多花時間和精力去學習，厭學的現象比比皆是。

二、掌握學習理論內涵

美國著名心理學專家盧姆在他的“掌握學習理論”中指出：“為什么大多數學生在經過學習后最終卻不能獲得令人滿意的理想成績呢？原因不能單單歸結到教師或者學生，造成這種現實是因為學生們沒有獲得正確的、有效的、合理的教育環境以及一定的人為因素。”他提出：“學生個體在現實中存在差異是客觀存在的，關鍵在于我們怎樣去看待這客觀存在的差異問題。”他認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有人也都能學會，只要向他們提供適當的前期和當時的學習條件。”因此，針對中職學校當中學生參差不齊的個人能力，我們應為他們打造適合個體的學習方法策略，從而因材施教，進而提高整體的教育教學效果。

三、掌握學習理論在中職英語分層教學中的應用

1.實施對象

筆者學校在2015級新生中開始實踐分層教育教學方法，將15級的新生根據入學第一次測試成績，并參考結合中考成績，對學生進行了分班。將英語成績在85分以上的新生分入A班，剩下的集體單獨編入B班。

2.教育教學目標分層

基于A班和B班的要求不同，對于兩個班的教育教學目標在依據總體目標基礎下進行了區分，分別設置目標，并且細分出階段目標，甚至課時目標，從而有效地提高教學的針對性。

3.教育教學內容的分層

結合A班和B班存在的差異，從開始的教材選取上，到具體的授課計劃以及教學大綱的設定也是因人而異的。在備課過程中，教師對于A班和B班的學生分別設計了不同的教案，并且在授課過程中，教師也需結合學生實際情況，采用靈活多樣的教學手段開展實際的教學。除此以外，在教學反饋即作業的設計方面，也要分配不同的任務，從而提高不同階段的學生的英語能力，促進學生整體水平的提高。

4.教育教學方法的靈活多樣

授課教師應根據A班和B班不同的教育教學對象的特點，具體問題具體分析，做到因材施教。

例如：Unit 10 Welcome to our office！1 Warming up.檢查作業：根據屏幕上有關面試的關鍵詞，請學生分別回答。在大屏幕上出示下列關鍵詞：Self-introduction，Certificate，Work-experience，School/Major，Foreign，language，Part-time job， Hobbies.使用面試時常用的句子提問，引導學生簡要回答，并指導學生用上述信息簡單介紹自己。教學任務布置給學生以后，學生為了去完成這個任務，就會接觸到本節課中需要掌握的新的知識點，而對于新知識的講解，教師既可以放在學生完成任務之前，也可以在學生完成布置的任務過程當中，寓教于樂地將新知識講解給學生。這種方法的好處在于，學生想完成任務必須用到新的知識，這就促使學生主動渴望獲得新知識，從而改變以往被動式的教學。這樣更能充分調動學生的求知欲，獲得更加理想的教學效果。例如：Unit 10 Welcome to our office！ 2 New lesson 1） Leading in a.讓學生看Reading and Writing ⑥ 中的圖片并進行小組討論，指出下列人員面試時的不當舉止。（1）讓學生閱讀101頁Tips 中的信息，提示學生注意面試中的基本禮儀并導入新課：面試時的注意事項。（2）Study aims屏幕展示本節課的學習目標。（3）Presentation 1）處理單詞：a. 用簡單的英文或例句講解include，create， impression， appear， contact， interviewer， brief， highlight， add， close up，humorous， depend on， response. b. 讓學生以小組為單位練習單詞朗讀。2）短文閱讀 （Reading and Writing⑤） 短文朗讀① 聽錄音，引導學生尋找關鍵詞，了解文章的寫作順序：first…second… finally……② 教師領讀對話，規范語音語調。③ 讓學生速讀短文討論下列問題：What do we shake hands with the interviewers for？Who should we make eye contact with？What is a good self-introduction like？Is it good to talk too much information in your resume？

5.多方面評價學生

多元智能結構的創始者，世界著名的心理學學者加德納曾經這樣說過一句話：“世界上每一個孩子都是潛在的天才，只是每一個人的表現形式是不盡相同的。”他認為，“沒有誰比誰聰明，只是某個人在某一個方面聰明罷了。”因此，我們在評價各類學生時，需要有明確的觀念：學校是不存在所謂的“優生”和“差生”“壞學生”以及“好學生”的，每一個學生都擁有其不同于旁人的一面，都是出色的。教師可以從多個方面去評價學生，課上多半是口頭及時鼓舞，課下多面對面的交流，不要隨意斷定他們任何一個是差生，是壞學生，因為每個人都有自己的潛能有待老師的開發。

五、結語

實施分層教育教學方法以后，不論是A班還是B班的學生，在期末考試中的英語成績都有了顯著的提高，除此以外，A班的學生學習能力也獲得了增強，而B班的學生不僅個人的學習態度改善了，而且共同營造了一個良好的班級學習氛圍。以上都是實施分層教學方法的收獲。但是，事物都是具有雙面性的，在分層教育教學方法實施過程中，也遇到了一系列的問題，諸如，本來在B班學習的學生因為進步進入到A班，但是因為兩班教育方法的不同，造成個別學生不適應，跟不上，要求調回原班級等問題。因此，分層教育教學在實施過程當中，需一步一個腳印，一步一個臺階穩步上前，不可有急功近利的思想。

參考文獻：

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Abstract： Because of the poor self-learning ability， poor organization and discipline， weak foundation， there is a big difference between individual students behavior and their performance ，which shows a big trend of two-level differentiation. The development of secondary vocational education on the secondary vocational English teaching put forward to higher requirements. Therefore， it is necessary to change the present situation of English teaching in secondary vocational schools， and reform the teaching of English and implement the teaching in different levels ，so that students of different levels can design different learning methods， contents and goals to meet the individual needs of students， and improve the efficiency of secondary vocational English teaching.

Keywords： Mastery Learning theory；vocational students；English teaching；hierarchical teaching

責任編輯：孫瑤