“愛生”師德踐行之探索

周一星

摘 要：近年來，我院對教師提出了“學真”“愛生”“業精”“樂教”八字師德。作為一名基礎課教師，筆者認為，教師要借助教學平臺，真誠地關愛班上的每一位學生。在大學語文和應用文寫作課程教學中，筆者認為可從以下幾個方面來踐行“愛生”師德：教學中借助文本，重視語文的德育功能，幫助學生養成健全的人格；積極探索教學改革，豐富教學手段，營造和諧的課堂氛圍；不斷提升專業素養，構建學識魅力，向“業精”靠攏；應用文寫作教學中應注重培養學生務實嚴謹的作風和良好的職業素養，為其邁入職場做好必要的準備。

關鍵詞：師德；踐行；課程教學

“黑發積霜織日月，粉筆無言寫春秋。”教師是個崇高的職業，是學生心靈的指路人，被譽為人類靈魂的工程師。古今中外，有多少令人敬仰的教師，一生堅守三尺講臺，課堂里點燃智慧，黑板上書寫追求，教書育人，默默耕耘。

著名教育家夏丏尊曾說：“教育不能沒有情感。”師生情感相親，則信道相通，情感相悖，則阻礙信息傳導。教師給學生的評價，遠遠超出了家庭給他們的評價，這種愛，具有社會意義和價值，所以學生更珍惜。教師只有重視情感投資，真心愛學生，才能引起他們強烈的情感共鳴。反之，學生會產生焦慮、防衛心理，對教師疏遠甚至懷有敵意。

近年來，我省對民辦高職院校實行注冊招生政策，90后高職學生已呈現出新的特征。鑒于此，學院對教師提出了“學真”“愛生”“業精”“樂教”八字師德。個人認為，“學真”“樂教”“業精”都是基于“愛生”的。一名教師如果缺少“愛生”的原動力，又如何能愿意“樂教”，如何能愿意為了學生去“學真”，又如何才能做到“業精”呢？

在高職院校，大學語文是集人文性、工具性、思想性于一體的公共基礎課程。該課程具有傳播人文精神、道德熏陶與思想教育的功能，在人才培養方面起著重要的作用。

筆者承擔學院大學語文課程和應用文寫作課程的教學任務。作為一名基礎課教師，筆者認為，教師要借助教學平臺，啟迪心靈，春風化雨，真誠地關愛班級的每一位學生。在大學語文和應用文寫作課程教學中，本人認為可以從以下幾個方面來踐行“愛生”師德。

一、重視語文的德育功能

文學作品以文字的形式向我們展示生動優美的文學語言、展現鮮明的人物形象，在潛移默化中傳遞高尚的人文精神，教育學生成為有修養、有內涵的人，這種力量對學生產生深遠的影響。當今的學生很有個性，看待問題容易偏激，迷戀網絡，受“功利”“追星”等不良風氣影響比較嚴重。這就要求大學語文師應重視德育功能。所以在教學中應借助不同的文本來引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想素質教育，幫助學生養成健全的人格。

我院目前使用的大學語文教材，收錄有古今中外優秀的文學作品，包含著豐富的哲理，散發著濃郁的人文氣息。如“智慧人生”專題的選文都傳達著人生智慧和深刻的人生哲理；“青春如歌——婚姻愛情”專題的選文重在幫助學生樹立正確的婚戀觀；“百家爭鳴”專題中的儒家、道家等經典學派中主張的為人處世之道及治國之道，對于學生形成健全的人格有著積極的作用。對文學作品的解讀，再加上教師的引領，可使學生從內心深處擯棄不高尚、不道德的思想，形成科學正確的“三觀”，從而成為一個品格高尚的人，對社會有用的人。

二、積極探索教學改革

教學是一門藝術，“教學有法，教無定法”。大學語文教學過程中，教師要結合現在學生的身心特點，緊扣教學主題，積極探索教學改革，不斷豐富教學方法和手段，精心設計教學內容，營造和諧的課堂氛圍。

契合中秋的到來，筆者在“情滿人間”專題設置了“我們的中秋”系列教學活動，在課堂上舉辦了“中秋詩文朗誦會”，得到學生的積極響應，在重溫經典詩詞、傳承傳統文化的美好氛圍中，學生的詩詞鑒賞力和審美情趣得到了提升。

結合“智慧人生”“人與自然”“青春如歌·婚姻愛情”“青春如歌·理想奮斗”等專題，筆者設置了主題匯報、演講、元旦詩會等豐富多彩的互動，為學生搭建展示自我魅力的平臺，營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，幫助學生樹立正確的婚戀觀、人生觀和價值觀，既活躍了課堂氣氛，也讓學生得到了鍛煉和提高。

“情滿人間”專題有篇文章叫《父子情》，是舒乙寫的懷念他父親的一篇感人之作。記得筆者當時設置了“我的父親”這個環節，讓學生說說自己和父親之間難忘的親情往事。學生談得很動情，筆者也和學生談了自己的父親。在這樣真誠的對話中，師生之間拉近了距離，師生情在互動中悄然地加深。

三、不斷提升專業素養

隨著時代的發展，“大語文”的概念越來越為大家所認可，這對大學語文教師的綜合素養提出了更高的要求。教師只有不斷學習，提升自己的專業素養，不斷提升學識魅力，才能向“業精”靠攏。教師只有當自己具有收放自如的學識涵養，才能真正令學生折服。

南開大學的葉嘉瑩教授是筆者欽佩的一位學者。據說，她的課常常“跑野馬”，卻又出口成章，隨手拈來，一個精彩還未結束，另一個精彩又接踵而至，深入淺出，入情入理，體現出十分深厚的學識涵養。她以其豐富的學識魅力征服了所有聽課的人，喚醒青年學生對中國傳統文化的熱愛，讓學生心甘情愿地放棄了“有用”的專業課，靜下心來，聆聽“無用”的文學課。這無疑給“功利”的社會添加一道振奮人心的亮麗色彩，也給了大學語文教師深深的啟迪。

葉嘉瑩教授的境界是常人難以企及的。“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。”大學語文教師只有不斷前行，不斷提升自己的專業知識，提升學識魅力，才能離“業精”越來越近。大學語文教師真正做到“業精”，也才能讓“愛生”師德落到實處。

四、應用文寫作教學中應注重培養學生務實嚴謹的作風和良好的職業素養

在應用文寫作教學中，教師除了傳授各類應用文的撰寫規范和寫作要求，提高學生的應用文寫作能力外，更應該注重培養學生嚴謹務實的工作作風和良好的職業素養，更好地為學生的職業發展打好基礎。

教師可針對學生的特點，設置公文、職場類文書、禮儀信函類文書等幾大模塊。本課程的教學一定要注重實踐環節，如果只是學理論，那無異于是紙上談兵。筆者認為，教師應在課堂改錯、寫作訓練及作業反饋等實踐互動環節中，注重培養學生務實嚴謹的作風和良好的職業素養，這對當今學生來說是非常必要和重要的，因為很多學生言行舉止比較隨意，相當一部分學生的字寫得很糟糕，文字表達能力較弱，部分學生對教師不夠尊重，基本素養可想而知。教學過程中要給學生灌輸一種理念：寫文章和做人是密切相關的，只有踏踏實實學會做人，才有可能寫好文章。

設置“職場類文書”這個模塊，主要是為了幫助學生為大三時要面臨的求職和畢業做好準備。這個模塊的重點是教導學生制作一份規范出彩的求職簡歷，也把歷屆“求職簡歷大賽”中的獲獎作品在課堂上展示給學生。這個環節中，筆者給每個學生布置了一份作業，即用電腦設計一份完整美觀、突出個人優勢的求職材料。很多學生做簡歷非常用心，個別班級作業上交率為百分之百，學委按學號姓名排得井然有序。每份作業筆者都認真地審閱，用紅字在電子作業上寫出評語，指出不當之處，并在課堂上打開有代表性的作業進行反饋。學生在哄堂大笑或嘖嘖贊嘆中對于應該如何制作個人簡歷、自己的不足是什么都了然于胸。學生在實踐環節中發現了問題、提高了動手能力，更加深刻地意識到了寫作的重要意義。