談小學語文生活化教學

趙層芳

摘要：“語文教學生活化”就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文，給學生感受自然，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨練意志、完善人格，“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！?/p>

關鍵詞：小學語文；生活化教學；策略

小學語文教學面臨著這樣一個現實：盡管經過了很長時間的語文學習，但學生普遍存在知識面狹窄，閱讀面狹窄，寫文章言之無物，常感到學無所用，學的多卻收獲少。語文的外延與生活的外延相等。語文教學“生活化”，就是強調語文教師在語文教學活動中，自然而然地注入生活內容與時代信息，巧妙地把學生的生活經驗引入到語文課堂教學中來進行生活教育。在生活實踐中學習語文，才能把學生的被動學習變為主動學習，真正做到學生是語文課堂的主人。

一、親歷體驗，現察生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。如《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

二、注重體驗

學生探究的過程，也是一個自我體驗的過程。綜合實踐活動關注結果，但更關注的是過程，學生親歷了探究過程中的苦與樂，對一個個疑問的解決所帶來的欣喜，是別人所不能體會到，特別是對那些語數成績不太理想的學生來說，看到了自身的價值，增強了自信。學生通過“走進大自然”的活動，也明白了我們的許多知識是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結果。學生在活動過程中，大量地翻閱資料，認真觀察，仔細比較，對所收集的資料進行整理，相互交流，發揮小組的集體作用，互相補充，互相糾錯，形成了科學的態度。有個小組對河流進行了研究，了解我國有哪些河流，我國的水資源情況怎么樣，他們在活動過程中發現我國人均可用水資源非常少，在全世界排在了后面，在我國特別是中西部地區水很少，常常面臨干旱的情況。后來學生觀察了我們周圍的河流，被這種嚴重的污染現狀震驚了，到處是垃圾，工業廢水任意注入河中，還有農田里有殘余農藥和化學肥料的水的排放，幾乎沒有什么干凈的河流了。學生還邀請我和他們一起去數我們周圍有多少河，大約測算了污染面積，寫成了水污染報告寄給了相關政府部門，寄給了有關工廠，上街散發傳單，呼吁社會愛護水資源，在班級里發起了珍愛每一滴水的征文活動。這項活動，雖然水的凈化不能一蹴而就，但學生的心靈得到了凈化。

三、密切結合生活實際，實施開放式語文教學

為了改變目前語文教學中內容較為單薄、教學形式過于單一、教學方法過于僵化的不良狀況，筆者認為，在語文課堂上應向自然、社會、現實生活進行開放。為了讓小學語文教學能夠充滿生機和活力，應實施開放式教學，將生活引入教學中，從而實現教學和生活的相互關聯，并喚醒學生對生活所具有的情感體驗，積極引導學生應用個人的生活積累來感知與理解語文，力求實現書本知識和生活世界的相互溝通。在以前的語文教學中，教師往往過于關注語文課堂學習以及課外閱讀，但卻忽略了小學生本應擁有的豐富多彩的活動空間，也即忽視了學生們的生活。所以，在今后的語文教學過程中，應更加積極地引入與還原現實生活中的情境，調動起廣大小學生的生活經驗與情感體驗。要通過實施語文生活化教學，強化課堂教學和生活間的溝通，把生活融入小學語文教學中，走出一條語文教學生活化之路，從而讓語文教學回歸到生活中，讓語文教學更加貼近學生的生活。唯有如此，才能更好地幫助學生理解語文課文的內容，并從中受到啟發，賦予語文課文以生命和活力，揭示出其潛在的意義，這樣才能引導學生們更好地享受生活，真正成為生活的主人。

四、教學形式生活化

學生在學習過程中處于主體地位，這是教師必須重視的問題。教師的身份是引導者和參與者，通過對學生學習方向的引導來為他們提供服務。①創設生活化的課堂教學環境。在語文課堂中有效運用多媒體設備，是提高教師對課堂把握能力的重要手段之一，也是對語文教學內容有效展示的方法和手段。筆者認為，在教學過程中，可以通過對多媒體課件的使用，形成良好的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。針對課堂情景的創設來說，應該重點考慮對學生生活的貼近程度，只有創設的情景貼近生活，才能幫助學生在良好的學習氛圍中不斷提高自我，積極主動掌握語文基礎知識，形成語文能力。②用美的文字折射生活的樂趣。小學語文教材是美的載體，它憑借語言文字顯現物美、景美、事美、情美和人美，讓人通過欣賞富有韻味的語句、段落，喚起美感，對事物的認識有質的飛躍。如教學《桂林山水》一文，可以通過讓學生自主學習其中的好詞佳句來完成其中的重點內容，再運用上文所提及的多媒體教學手段，進行必要的情景展示，幫助學生在腦海中形成桂林山水的具體概念。這樣，可以事半功倍，提高教學效果。

總之，在小學生的生活中，處處皆有語文，處處用到語文。實現小學語文教學的生活化，不但能克服以往語文教學中存在只注重語言知識教學的弊端，也可優化語文教學的過程，從而讓以創新精神和實踐能力為中心的素質教育切實地落到實處。所以在教學中，教師應結合“生活”來突破文本中的難點、化解學生心頭的疑點，還引導學生結合自己的生活實際談思想認識，讓學生在生活中學習語文。