淺談聽力教學中的問題及策略研究

丁煜濛

摘要：英語教學中聽力部分是最易被忽視和操練最少的一塊，更是很多學生在英語學習上的薄弱環節，新課程標準對各階段聽力教學的詞匯量有清晰的要求，針對于此，聽力教材的詞匯量也有明顯增加。聽力與閱讀都是比較重要的語言輸入途徑，也是獲取語言信息的主要方法。聽力水平較難得到提高一直是困擾英語學生的主要問題之一。提高英語聽力教學水平的關鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素。本文探討了在聽力教學中的常見問題和幾種有效的教學方法來幫助學習者克服聽力障礙從而提高聽力理解水平。

關鍵詞：英語聽力教學；教學策略；二語習得

英語學習包括五大基本方面“聽、說、讀、寫、譯”，其中“聽”在英語學習中所處的位置至關重要。英語中的“聽”是學生獲得語言信息的最主要的途徑之一，也是提高學生其他語言能力的重要因素。克拉申指出在語言習得中，“聽力理解”是最重要的能力。在教學中，加強聽力訓練，有助于學生獲得全面的語言應用能力。本文就聽力教學中常見的問題進行探究并提出了相應的教學策略和解決辦法。

一、聽力教學的常見問題

英語聽力教學在不同地區存在著巨大差異。部分中學英語聽力教學停留在傳統的教法上，限制了學生們英語聽力水平的提升，從而導致會讀不會說、聽不懂，這也是當今中學英語教學中存在的主要問題。學生在聽力上存在的主要問題如下：

1、聽力練習的方法不正確。學生的聽力練習在英語教學中沒有引起足夠的重視。一些學校的英語聽力訓練的配套設施不完善，還有的學校沒有開設英語聽力課，更沒有配備語音教室。這些問題影響了學生的英語聽力能力的提高。

2、應試教育導致聽力教學的效果不理想。在應試教育下下，有的學校只單純地重視分數，致使聽力教師對英語聽力教學缺乏系統的研究。教師只是頻于應付考試，而忽略了對學生聽力能力和綜合素質的訓練，以及個性化教學的實施。在教學中，經常使用與中考一致的對話和短文聽音的形式，而忽略了循序漸進地對學生綜合能力和素質進行訓練的原則，使聽力教學沒有達到理想的效果。

3、學生的心理素質較差。聽力材料的語速較快時，聲音轉瞬即逝，學生無法進行反復的聽音和思考。因此，心理狀素質較差的學生在遇到聲音不清晰、背景噪音較大時，容易受到干擾，經常出現焦慮的情緒。有時，他們把聽力材料的難度想象地過大，在心理上排斥聽力內容，影響了對聽力材料的正確理解。

4、文化背景知識問題。語言是文化的載體，如果對英語國家的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式等方面知識缺乏了解，也會對聽力理解產生一定的障礙和影響。缺乏英美文化背景知識、在思維方式上存在差異是影響中國學生英語聽力理解能力提高的主要原因。因此，教師在教學過程中要盡量使學生了解英語國家的民族習慣和生活習俗，增加他們的知識廣度，拓寬知識深度，特別是要注重中西文化差異。

二、影響學生聽力的因素

聽力理解的過程是學生運用頭腦中已知的知識和所掌握的語言技能把輸入的語言信息理解轉化的過程。他們頭腦中的知識儲備對于理解說話人的話語意義和檢查漏聽的信息內容具有非常重要的作用。當前，很多學生都存在語音基礎薄弱、詞匯儲備不足、文化背景知識缺乏等不足之處。這些不足之處對學生的語言判斷有著非常嚴重影響。

1、語音規律掌握不好，語音的辨別能力差。語音是聽力的最基本要素。準確的發音是聽力理解的前提條件。所聽到的單詞、句子發音與自己的發音一致時，大腦才會作出正確的判斷、理解。所以，在英語教學中，教師要非常重視學生的語音是否正確。一些學生不能熟練掌握單詞的發音規則，對一些同音異義詞很難辨別，這進一步加大了聽力的障礙。有些學生的發音不標準，與聽音材料中的語音差距甚大。在聽力練習中，不標準的語音對聽力產生一定的誤導，有時即使聽到熟悉的詞，也會作出錯誤判斷，不能做出正確的理解。而對弱讀、重讀、連讀等語音變化的規律掌握不好，也影響了對語音材料的整體理解。對不同個體的不同說話方式，一些學生也無法進行分辨，因此，一些陌生的語音和語調導致了學生對全篇聽力材料理解的障礙。

2、詞匯儲備不足、固定用法掌握不牢。聽力能力對學生詞匯的掌握有很高的要求。Robert Lado 認為聽、說、讀、寫等四種語言技能對于所需詞匯的要求不同。口語和寫作中，學生可以使用已經掌握的詞匯來代替不熟悉的詞匯；但在聽力練習中，學生卻無法進行詞匯的選擇和替換。

3、聽力的主要內容把握不住。學生在聽力練習過程中，很難把每個詞都聽懂。只要他們能聽懂材料的主要內容，就能理解全文。但是，一些學生不能在聽音時把握材料的主要內容，只是根據聽力材料中的零星詞匯就進行片面理解，不能針對對各個環節把上下文連接起來，因而容易對材料進行錯誤的理解，做出錯誤的判斷。

三、聽力教學策略存在的問題及對策

1、聽力教學策略存在的問題。（1）聽力基礎訓練薄弱。在聽力教學過程中，許多教師一味強調細節，卻忽視了英語語言本身的準確性和真實性，沒有注重聽力的基礎性訓練，他們往往只關注學生的聽力技巧訓練、只強調對聽力內容的理解以及心態的調節等，而有些學生在聽音過程中，由于讀音不準，其固化的語音影響他們聽力成績的提高。（2）聽力材料范圍較窄。很多教師對于聽力材料的選擇通常是利用現成的聽力套卷或練習題，多以對話形式為主，這使得聽力練習選擇的范圍較窄，學生的聽力訓練的內容比較枯燥。（3）聽力材料選擇的局限性。做聽音訓練的方法單一機械，乏味，缺乏互動，存在局限性，不足以激發學生的學習興趣。學生們失去了自己捕捉詞匯和探索語段的樂趣。聽力教學的關鍵是在于教師能夠根據學生的實際水平與本節課預設的目標設計分層活動，以達到幫助學生逐步達到教學目標。而有的教師沒有顧及學生的個體差異，不能發揮學生的主體作用，缺乏對學生聽力技能的培養，以及對聽力訓練的層次性和學生個體差異的認識。（4）漢語式思維對聽力影響。英漢是兩種截然不同的語系，表達不同的文化模式、準則、信仰、價值觀念、行為方式和風俗習慣等。學生學習英語的大部分時間都浸泡在漢語環境中，教師講授和學生學習語言訊號時，必然會用母語思維一一將英語翻譯成漢語，再去思考理解，而不是自然地對英語語言訊號去理解執行，這樣的思維定勢，大大降低了聽的效果，影響聽的速度。（5）重要細節把握不牢。聽力理解不僅要求學生對材料的主要內容和中心思想進行把握，還要求學生能聽懂篇章中的重要細節。對那些影響整體理解的重要細節更要弄清楚。一些學生在進行聽力理解的過程中，借助語境進行判斷和推測意義的能力較差，重要細節也把握不牢，結果對一些與細節相關的選擇題無從下手。

2、解決聽力教學常見問題的方法及對策。（1）聽力的基礎訓練薄弱的方法及對策。聽力技能的提高首先要對輸入的信息有正確的感知。教師在教學過程中要積極引導學生，使他們正確認識信息輸入和準確朗讀在聽力訓練中的重要性。說和聽是緊密相關的，培養學生養成良好的學習習慣，要從聽力的基本功抓起，在每個音素、音節、單詞、詞組和句子及語調的上要力求準確。教師還要正確指導學生進行連讀、弱讀、重音及意群劃分等訓練，從而幫助學生提高聽音識別的準確性。良好的語音知識是進行聽力理解的基礎，要讓學生多進行語音、語調、重音等語音知識的練習，消除語音障礙，并且還要注意英語中的特殊發音現象和規律，培養英語語感，避免母語的干擾產生的負遷移，有效地提高聽力效果。（2）聽力材料范圍較窄的方法及對策。教師應有意識地進行聽力材料的收集，積累各個類型的聽力材料，并分門別類，選擇代表性強或重點突出的材料，對學生進行反復訓練直到他們能夠聽懂。選擇聽力材料應突出以下原則：①聽力材料的目標清晰，與課程的教學目的一致，能夠對整節課的目標起到推進作用，達到鞏固和輔助教學的目的。②聽力材料應該由易到難，循序漸進。教師在教學過程中，可以對學生進行從短句到長句，從長句到短文，再從短文到長文的訓練，最好選擇對話多、語言形式規范和具有較強的交際性的聽力材料；③聽力材料應該與教材內容相符，并涵蓋各國的風俗習慣和文化差異。教師要能夠利用核心詞匯和句型來幫助學生提高聽力水平。（3）聽力材料選擇局限性的方法及策略：①在進行聽力訓練前，教師在準備階段應向學生介紹有關的文化背景，詞匯的固定搭配，并對關鍵詞加以解釋，而且要強調聽音時應注意的問題等。對學生進行聽力訓練的方式也要不斷變化。例如，精聽和泛聽相結合；介紹背景知識與聽錄音相結合；聽和說相結合等等。②學生在每個聽力訓練階段，由于自身的學習能力和語言基礎不同，任課教師應在授課過程中采取因材施教的教學方法，盡量把簡單的問題會留給基礎較差的學生，并及時給予肯定，以建立學生的信心，引起其進一步的學習興趣；把較難的需要具備一定的聽力技巧的問題交給優秀的學生，使他們能夠從較快的語速中捕捉到關鍵的信息，提高他們的學習興趣。在進行聽音訓練以后，教師要及時了解學生的反應，對典型性錯誤進行及時糾正。③在對學生的聽力訓練中，教師可以讓學生反復聽材料，歸納出核心詞匯和句式，并貫穿到整個教學過程中。（4）漢語式思維對聽力的影響解決方法及策略：①要改變聽力的思維方式，講究技巧，提高學生的記憶速度。由于歷史、文化、地域的差異，以漢語與以英語思維方式區別有著很大區別。因此，掌握中西國家的文化差異，并在聽的過程中運用文化差異來排除“負遷移”的干擾因素，能提高記憶的效果。②培養學生的聽力技能，在教學過程中，對學生進行單項和整體的聽力訓練，讓他們感覺知識在音素、詞及句子，并依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓學生用己掌握的知識從篇章層次上對聽力材料理解，幫助他們把握語篇的重點，提高學生的聽力水平。（5）重要細節把握不牢的解決方法及策略：①注重聽與說的結合。英語中的聽與說是一個整體。教師在課堂上多說英語，逐漸增加英語的詞匯量，并且要鼓勵學生張嘴說英語，不能害怕犯錯誤。要在肯定學生的積極性的前提下，幫助學生糾正不準確的發音，營造良好的的聽力練習氛圍，激發他們的學習熱情，促使他們的聽說能力不斷提高。②注重聽與讀的結合。對聽力材料進行邊聽邊讀有利于學生增強他們的語感，對于一些熟悉的詞句能做到音、形、意的統一，盡量減少聽力理解的誤差。學生可以利用每天半小時的時間邊聽邊讀。開始時，學生可以看著文字材料進行跟讀，然后不看文字材料進行跟讀，最后達到與錄音同步朗讀。另外學生還要增加閱讀量，閱讀的英語書籍越多，詞匯的重復率就越高，英語的語感也會隨之逐漸增強。在進行聽力理解時，可以憑著較強的語感免去把英語單詞轉換成漢語單詞進行理解的過程，用英語思維對聽力材料進行理解。同時，英語閱讀速度的提高還有助于英語思維的加快，使學生在做聽力練習時能跟上正常的文本速度。不同的閱讀內容還能豐富學生的語言知識、了解英美文化，加強學生對文章細節的思考和判斷能力，從而促進聽力水平的提高。③注重聽與寫的結合。聽寫練習是英語聽力練習中的重要環節。學生在聽寫時，需要集中注意力，調動大腦中的語言知識。在聽寫過程中，學生可以在起步階段聽寫一些簡單的詞語和句型，然后再聽寫材料的部分內容，最后聽寫全文。當一個學生能聽寫下來他所聽到大部分內容時，他對材料的理解已不成問題。

四、結語

聽力是衡量學生英語水平之本。在培養學生聽力的同時，還要注意學生的綜合素質的提高，特別是讓學生了解掌握英語國家的民族風俗、歷史背景和文化淵源等。總之，學生聽力水平的提高是一個比較復雜的過程，這與學生的學習動機、學習方法、學習內容等諸因素有關。因此，教師要重視聽力教學，注重教法的指引，逐步提高學生的聽力水平。

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