關(guān)于小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的策略探索

朱添富

摘要：本文首先針對學(xué)生在小學(xué)階段分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中所經(jīng)常出現(xiàn)問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上，建設(shè)性的提出了相關(guān)的教學(xué)策略。希望憑借此次經(jīng)驗交流，能夠為為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)；教學(xué)策略

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，因為學(xué)生的智力尚處于發(fā)育階段，對事物還沒有養(yǎng)成基本的認(rèn)知能力，所以在分?jǐn)?shù)知識教學(xué)過程當(dāng)中，如何讓學(xué)生接受分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念。并能夠通過這一概念來對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進行回答，成為了數(shù)學(xué)教師們必須要考慮的重要問題。

一、學(xué)生在進行分?jǐn)?shù)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中常出現(xiàn)的問題

1、對于分?jǐn)?shù)的概念不了解。就本人的觀察，仍有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對學(xué)生進行分?jǐn)?shù)知識教學(xué)的過程當(dāng)中，其思維桎梏于傳統(tǒng)教學(xué)方法，仍舊采用填鴨式的教學(xué)形式，過度強調(diào)對于學(xué)生來說抽象的分?jǐn)?shù)的整體和部分的關(guān)系。并且在學(xué)生對這一知識進行理解的過程中也鮮有進行正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的概念單純停留在針對文字的死記硬背上，讓學(xué)生在內(nèi)心當(dāng)中，片面的認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是人們在分東西的一種記錄方式。從而忽視了分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)當(dāng)中的其他意義，導(dǎo)致學(xué)生在分?jǐn)?shù)知識學(xué)習(xí)過程中，其基本概念都不能進行有效的掌握。

2、計算正確率不高。分?jǐn)?shù)的乘法運算是學(xué)生進行分?jǐn)?shù)除法運算的重要基礎(chǔ)，并且對于學(xué)生今后所進行的百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)有著鋪墊性的意義。但是就目前學(xué)生針對分?jǐn)?shù)的運算情況來看，錯誤仍然時有發(fā)生，常見的錯誤有：在異分母分?jǐn)?shù)的加法當(dāng)中，同分出現(xiàn)錯誤，所得出的結(jié)果沒有進行月份；在分?jǐn)?shù)的乘法運算當(dāng)中，錯誤的和分?jǐn)?shù)的除法運算方法相混淆等。

3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題出錯。學(xué)生在針對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進行解答的過程當(dāng)中，經(jīng)常發(fā)生不能正確進行單位1判定的情況，導(dǎo)致數(shù)量和分?jǐn)?shù)比例沒有進行正確的匹配。同時對于一部分常見的數(shù)量關(guān)系也不能進行正確的辨識，上述原因綜合導(dǎo)致了學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答過程中的錯誤百出。

二、針對小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的相關(guān)措施

1、憑借情境的構(gòu)建讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。由于在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識本來對于學(xué)生來說就是比較抽象的，學(xué)生在理解過程中出現(xiàn)困難也是十分正常的情況。而針對這一現(xiàn)狀，教師可以利用生活和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，構(gòu)建相關(guān)生活情境，幫助學(xué)生進行分?jǐn)?shù)概念的理解。

例如，在進行分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建這樣一個情境，“中秋節(jié)了，王老師準(zhǔn)備了1大個月餅平均分給班上考試成績最好的四名同學(xué)，每個人能夠分的多少個月餅?zāi)兀俊?/p>

學(xué)生在了解到老師所提出的問題之后，便會親自進行畫圖思考，由此通過具象化的生活實例讓學(xué)生就分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念進行了解。

學(xué)生在進行問題思考的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生使用一張正方形的紙進行折疊，因為是兩兩對折，因此所得出的每一塊紙的面積便是相同的。教師便可以趁熱打鐵，向?qū)W生們傳授分?jǐn)?shù)1/4的概念。學(xué)生通過自己的動手操作和獨立思考，就能夠使自己對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識更加深入。

2、使用數(shù)形結(jié)合的方法。再有就是，在針對學(xué)生進行分?jǐn)?shù)運算教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以使用數(shù)形結(jié)合的方法來讓學(xué)生就分?jǐn)?shù)的運算概念產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識。

例如，在針對異分母加法進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生更好的就異分母分?jǐn)?shù)相加，需要將異分母轉(zhuǎn)變成同分母。可以憑借教具的使用，使學(xué)生憑借自己的動手操作來領(lǐng)悟異分母分?jǐn)?shù)相加的有關(guān)技巧。

又例如教師在進行分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)過程當(dāng)中，可以憑借多媒體技術(shù)，對例題進行演示，例如在學(xué)生就1/4×1/2這一道問題進行計算演示教學(xué)時，憑借電視機屏幕當(dāng)中如圖1所示圖像的演示，先把一個長方形平均分成兩份，其中每一份就是這個張方形的1/2。學(xué)生在理解這一句話之后，在將每個長方形平均分成4分，由電視當(dāng)中所展現(xiàn)的陰影就可以清楚的發(fā)現(xiàn)，在進行第二次切分后，每一個小長方形就是原有的大長方形面積的八分之一。這種數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，避免了學(xué)生在進行此類問題的練習(xí)時，在不理解分?jǐn)?shù)乘法本質(zhì)的前提下，生澀的進行公式套用。讓學(xué)生對于分?jǐn)?shù)乘法理論知識的掌握更加深刻，并達(dá)到較為良好的教學(xué)效果。

3、其他策略。

（1）賦值策略。簡單地說，就是教師在進行分?jǐn)?shù)運算教學(xué)的過程當(dāng)中，憑借針對特殊值法的使用，讓學(xué)生能夠在知識理解的過程中難度降低。

例如：在針對問題“A和B同學(xué)各有若干個蘋果，其中A同學(xué)蘋果的四分之三和B同學(xué)蘋果總數(shù)的三分之二是相同的，那么A同學(xué)和B同學(xué)誰的蘋果更多。”

這道為題學(xué)生在初次接觸并嘗試解答的過程當(dāng)種肯定會遇見一定的困難，但是老師只需要針對學(xué)生進行點撥。既然A同學(xué)蘋果的四分之三和B同學(xué)蘋果的三分之二數(shù)量是相等的，那么我們不妨隨便就定它為6個，現(xiàn)在同學(xué)們能夠算出來了么？學(xué)生們在經(jīng)過數(shù)學(xué)教師的點撥之后，紛紛恍然大悟，并算出了結(jié)果，

（2）圖解策略。例如：面對已知某數(shù)的三分之二是4，求這個數(shù)是多少的問題當(dāng)中，教師需要在讓學(xué)生仔細(xì)審題的前提下，傳授給學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答過程當(dāng)中，最為常見的線段圖解法。幫助學(xué)生通過線段圖來了解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題當(dāng)中的相關(guān)數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生能夠快速針對相關(guān)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進行回答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

在小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)過程當(dāng)中，本文針對教師在進行課堂教學(xué)和課后作業(yè)批改當(dāng)中所經(jīng)常發(fā)生的問題，建設(shè)性地提出了新課程改革之后對這一知識點的相關(guān)教學(xué)策略。并且在個人的長期實踐當(dāng)中，取得了較為顯著的效果，希望能夠給予正在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教職員工們一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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