淺談幼兒園一日生活中幼兒行為習慣的培養(yǎng)

王丹

摘要：幼兒階段是一個人行為習慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。良好的行為習慣并不是一朝一夕就能形成的，要貫穿于幼兒一日生活及各項活動中，教師要以情境創(chuàng)設(shè)為基點，樹立幼兒培養(yǎng)行為習慣的意識；以豐富的教學手段為途徑，促進幼兒行為習慣的養(yǎng)成；以德育教育生活化為背景，規(guī)范幼兒良好的行為習慣；以家園共育為橋梁，鞏固幼兒良好的行為習慣。

關(guān)鍵詞：行為習慣；情境創(chuàng)設(shè)；教學手段；德育教育；家園共育

幼兒階段是一個人行為習慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴老先生還《家庭教育》一書中告誡家長說：“自出生到七歲時人身最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想態(tài)度、情緒都要在此時期打下基礎(chǔ)。若基礎(chǔ)打的不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了。”因此，我們必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導下，切實采取措施，把養(yǎng)成教育落到實處，抓好幼兒期的行為習慣培養(yǎng)。

一、以情境創(chuàng)設(shè)為基點，樹立幼兒培養(yǎng)行為習慣的意識

《綱要》指出：“幼兒園教育活動的內(nèi)容：既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”因此，在培養(yǎng)幼兒行為習慣時，以幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)；講究情景性，讓他們聽得到、看得見、摸得著，不再有抽象的感覺，也使培養(yǎng)活動更具有趣味性、自由性、社會性，不斷激發(fā)培養(yǎng)幼兒的參與興趣。例如：在良好的進餐習慣的培養(yǎng)中，教師首先創(chuàng)設(shè)了“小米粒哭了”的情境；其次，請幼兒猜測小米粒哭了的原因；接下來，引導幼兒說出讓小米粒不哭的做法；最后，通過游戲練習吃飯的方法。活動結(jié)束后，孩子們都掌握了進餐的方法，雖然在日常的進餐時，偶爾會有幼兒出現(xiàn)錯誤的做法，但是通過教師的一句提示“我們可不要讓小米粒哭了喲！”，幼兒就會改正錯誤行為。

二、以豐富的教學手段為途徑，促進幼兒行為習慣的養(yǎng)成

1、運用“講故事”的方式進行行為習慣的培養(yǎng)。幼兒年齡小，經(jīng)常說錯話、做錯事是難免的。因此，教師不能一味批評，應該冷靜分析原因，幫助孩子明辨是非，增強判斷能力。教育孩子在盥洗如廁時，不打鬧、不擁擠；在集體教育活動時，遵守活動常規(guī)，認真聽講；在午睡環(huán)節(jié)，安靜入睡，不影響他人……在進行這一類的教育時，我們光憑給他們講道理是沒有多大效果的。這時，我們就應該溶教育于幼兒喜愛的故事之中。請幼兒說說你喜歡故事中的哪個小朋友？為什么？在幼兒充分說的同時也明白了自己應該怎么做。

2、通過“榜樣激勵”的作用進行行為習慣的培養(yǎng)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的。所以家長和教師應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)。特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵。這樣幼兒會對正確的行為獲得的正面強化刺激使其固化下來，逐漸養(yǎng)成好的行為習慣。同時，也激勵著更多的幼兒以他為榜樣，逐漸向他看齊，養(yǎng)成良好的行為習慣。

3、利用“兒歌”的形式在游戲中進行行為習慣的培養(yǎng)。幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活游戲與學習是分不開的。幼兒在自由活動時，常常玩一邊拍手一邊念兒歌的游戲。這些兒歌很有意思，孩子們百玩不厭。把行為習慣的培養(yǎng)滲透到幼兒的游戲中，讓幼兒一邊玩游戲一邊學習鞏固，強化好習慣。例如：兒歌《好寶寶》“春風吹，陽光照，寶寶不哭也不鬧，見了老師問聲好，見了同伴問聲早，人家夸我好寶寶。”幼兒在拍手說兒歌的游戲中知道了入園時，使用的禮貌用語。孩子們在玩的同時，鞏固了好習慣，一舉兩得，何樂而不為？

4、利用游戲讓孩子在“玩兒”中進行行為習慣的培養(yǎng)。《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發(fā)展。”由此可見，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點的反映，也是身心發(fā)展的需要。因此，在幼兒行為習慣的培養(yǎng)中游戲是不可缺的教學手段之一。例如：用游戲的方法讓幼兒養(yǎng)成飯前洗手的好習慣。要吃飯了，老師說：“咱們做個洗手游戲吧”。一聽游戲，孩子們興高采烈。在水池邊老師一邊做示范一邊教幼兒說：“卷起小袖口，打開水龍頭，抹點小香皂，搓手心兒一二三，搓手背三二一，搓搓手指頭，手腕別忘記，泡沫全沖走，擦干小小手，比一比看一看。誰的小手最干凈”。這樣孩子們把洗手當成游戲，養(yǎng)成了飯前洗手的好習慣。

三、以德育教育生活化為背景，規(guī)范幼兒良好的行為習慣

在日常生活中，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護環(huán)境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現(xiàn)象的原因，我們認識到，以往在培養(yǎng)幼兒的行為習慣時，只注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了實際行動比理論教育更勝一籌的作用。因此，我們在對幼兒進行幼兒行為習慣的培養(yǎng)過程中，更應注重情感挖掘。如小班"分果果"的主題活動中，我們在讓幼兒懂得分享的基礎(chǔ)上，注意引導幼兒體驗"愛"、"關(guān)心"等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給父母吃，觀察他們的反應和心情，入園后講給老師和小朋友聽，并說說自己的感受。通過這一系列的活動，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養(yǎng)成良好的分享習慣。

四、以家園共育為橋梁，鞏固幼兒良好的行為習慣

幼兒的教育離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后可能很快便被棄之一旁。常常有家長向我們抱怨：這孩子在幼兒園聽老師的話，可是在家怎么就不聽話了呢？吃飯還要我追著喂……因此，幼兒園的教育離不開家庭的配合和補充。幼兒園對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒園定期召開家長會，組織家長圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習慣中的若干問題進行討論。運用各種形式，使幼兒家長真正了解幼兒的良好行為習慣究竟有哪些內(nèi)容。指導家長用科學的育兒方法，循序漸進，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好文明行為習慣。

良好的行為習慣并不是一朝一夕就能形成的，要貫穿于幼兒一日生活及各項活動中，使幼兒的良好行為內(nèi)化為他們自身內(nèi)在的素質(zhì)。

參考文獻

[1] 馮曉霞《幼兒園課程》書籍.

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[4] 余琳霞《如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣》，《城市建設(shè)理論研究》2012.18.