基于核心素養培養的中小學英語課外閱讀銜接研究

夏進軍

摘 要：英語課外閱讀是英語課程標準的要求。課外閱讀對學生核心素養培養和提高有重大影響，因此，要著力開展中小學英語課外閱讀銜接活動，培養學生語言運用核心素養。文章從關注銜接階段對象的心智條件、開發銜接階段的課外閱讀材料資源、注重銜接階段的方法指導、形成銜接階段的過程性評價體系、抓好銜接的關鍵節點幾方面進行研究。

關鍵詞：中小學英語；課外閱讀；銜接；語言運用；核心素養

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0041-02

學生發展英語語言運用核心素養就是在各種情境中以聽、說、讀、寫、看等方式使用英語。英語課外閱讀是英語課程標準的要求，新課程標準要求小學生在畢業時英語學習要達到二級目標。中學階段三級要求指出課外閱讀量應累計達到4萬詞以上；四級要求指出課外閱讀量應累計達到10萬詞以上；五級要求指出課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。如果以一年360天計算，三級目標要求學生每天課外閱讀量要達到110個詞；四級目標要求學生每天要達到280個詞；五級目標要求學生每天要達到416個詞。但許多學生達不到以上要求，他們在英語課外閱讀上面臨諸多問題，如閱讀時間的欠缺、閱讀材料的缺乏、閱讀指導的缺失等。此外，英語課外閱讀還存在中小學各自為政、相互脫節的現象。

一、關注銜接階段對象的心智條件

1. 養成良好的英語課外閱讀習慣

所謂閱讀習慣，就是通過練習和實踐而適應于閱讀活動。良好的英語課外閱讀習慣可以幫助學生培養自學英語的能力。閱讀習慣可以通過以下方式來培養：選擇合適的英語課外閱讀材料，激發學生的閱讀興趣；不同年級選擇不同的閱讀材料，同一年級內不同層次的學生選擇不同的材料；在閱讀方法上給予學生指導，教會學生使用詞典等工具書；針對不同的學生分層次布置課外閱讀作業，如讓基礎好的同學用英文回答問題、概括大意、寫出閱讀感受，讓基礎薄弱的同學用中文寫出讀后感；制訂好英語課外閱讀計劃，確保每天有一定的時間來按質按量進行閱讀，并完成相應的閱讀作業，從而發展學生的閱讀習慣；利用課外閱讀成果反饋，調動學生進一步閱讀的積極性，擴大成果，檢驗和鞏固閱讀習慣。

2. 鍛煉堅韌的英語課外閱讀的意志

意志就是人們決定達到某種目的而產生的克服困難完成任務的心理狀態。中小學生思維理解能力仍處在發展階段，他們掌握的英語詞匯句型較少，在課外閱讀英語材料時時常會出現不理解的現象，這時他們可能會出現畏難情緒，甚至會中斷或放棄閱讀。因此，鍛煉他們的閱讀意志就非常有必要。教師要通過師生合作來明確英語課外閱讀目標、要通過榜樣激勵法來鼓勵學生學習科學的課外閱讀方法、要通過挫折教育來增強學生的耐挫力和課外閱讀毅力、要通過積極評價法讓學生體驗到課外閱讀的樂趣，從而增強學生的信心，進一步培養其堅持英語課外閱讀的意志。

二、整合銜接階段的閱讀材料

“興趣是最好的老師”，在整合、開發銜接階段材料資源時應當關注興趣因素。對閱讀產生興趣才是對課外閱讀最好的刺激，因此，在進行英語課外閱讀訓練時，教師既要發掘材料本身的興趣因素，也要關注閱讀主體（學生）的興趣點。教師要通過加強情感投入，激發學生的課外閱讀興趣，還要選好閱讀材料，進一步發展學生的閱讀興趣。在小學起始階段，要強調學生過語音關；在小學高年級階段，隨著學生的認知水平、詞匯量的增加，應該讓學生讀有情節的故事或短文，培養學生語篇意識；進入中學以后，閱讀材料的題材和體裁范圍更廣泛，篇幅變長、量變大，生詞率低、復現率高，可以結合英文經典誦讀工程活動開發趣味性、科學性、思想性、實用性相結合的，符合學生認知和理解水平的課外閱讀材料。閱讀材料可以分為必讀和選讀兩部分。選讀部分，要教會學生如何選擇適合自己的英語課外讀物。整合閱讀資源時，也應注意材料的銜接。如在小學高年級可以將《The Black Beauty》《Alice in Wonderland》等名著的簡易版作為推薦讀物，在中學低年級就可以將這本書的升級版作為必讀材料。教師還可以創設多樣的展示舞臺，提升學生的閱讀興趣。例如，在小學階段可以創辦雙語節，進行歌曲、故事展示；在中學階段可以開設English Club、English Corner，有計劃、分層次地介紹中華文化和跨文化溝通所需的知識與策略，幫助學生分析文化異同，增強對中華文化的認識，拓寬國際視野，樹立世界眼光，讓學生有空間、有時間、有機會將所學的表述出來，形成自己的語言。無論是小學還是中學，都可以在教室內設立英語圖書角，擺放英文書籍、報刊、雜志以便學生閱讀。

三、注重銜接階段的方法指導

科學的閱讀策略可以幫助學生減少乃至掃除閱讀方面的障礙，可以對信息進行定位區分、比較和轉換，形成個性化的理解。閱讀策略主要包括閱讀技巧、語篇能力、思維能力等幾個方面。指導學生在課外閱讀時，教師運用恰當的閱讀策略可以幫助學生形成有效的、固定的閱讀方法。教師閱讀方法的指導因年級學段而異。在小學低年級，課外閱讀材料以繪本為主，閱讀指導以提問為主，都是有關what、who、where等具體信息的問題，提問最好是在閱讀之前，這樣可以讓學生帶著問題去閱讀。在小學高年級階段，課外閱讀材料由繪本向故事短文過渡，教師應該提問綜合性問題，如What do you think of Alice？Why did Alice jump down the hole？等，鼓勵學生在回答問題的基礎上結合自己的理解進行簡單的復述，并及時進行閱讀指導，從而增強學生的語篇意識。進入中學以后，教師應指導學生瀏覽文段標題、插圖、首段、首句預測內容（predicting）；限時閱讀文本，了解各段要點，抓住主旨大意（skimming）；有目的地尋讀，較快找出基本的和特定的信息（scanning）；細讀，放慢速度，比較深層次地理解信息（close reading），利用語境猜測生詞，確定文體（identifying types of text），分析文章結構（analyzing text structure），找出作者的目的、態度、隱含的意思等（finding the writers purposes， attitudes and the implied meaning），進行總結、評價、判斷、批判。總之，要通過科學指導來激發學生的閱讀興趣，從而使學生學會讀書。

四、形成銜接階段的過程性評價體系

在中小學英語課外閱讀教學中，要根據不同的學段形成不同的過程性評價。評價的主要方式有基礎知識評價和閱讀技能評價兩種。評價人不僅是教師還包括學生，可以是教師對學生進行評價，也可以是學生本人自評，還可以是學生互評。評價的內容包括必讀材料和選讀材料兩個方面，主要考查學生能否自主選擇合適的課外閱讀材料，是否養成良好的課外閱讀習慣，能否運用恰當的閱讀策略，是否按時閱讀并且保質保量，是否注重閱讀積累摘錄名言警句以及優美語句，能否撰寫閱讀感受或讀書心得等。總之，過程性評價的方式是靈活多樣的，內容是豐富多彩的。

五、抓好銜接的關鍵節點

中小學英語課外閱讀銜接的關鍵節點就是小學的畢業年級和中學的起始年級，在小學六年級要有意識地對英語課外閱讀向初中進行延伸，在中學七年級要系統地對小學課外閱讀進行回顧。除了對中小學閱讀內容、閱讀方法、閱讀技能方面進行銜接外，還會涉及到學生閱讀習慣、閱讀興趣、師生情感等方面的銜接，要盡可能做到切入點的全面化、多元化；要通過對閱讀技巧與策略、閱讀材料與資源、評價體系等多方面的整合，制定出一套能夠有效地過渡銜接性的課外自主閱讀方案。

六、結束語

總之，教師要通過活動的開展，選擇和開發中小學銜接階段英語課外閱讀材料，幫助學生養成科學的閱讀習慣，指導學生運用科學的閱讀策略進行閱讀。這樣，不但可以增強銜接階段學生的語言應用能力，還能向學生滲透文化內涵，豐富學生的情感體驗，提升學生英語交際能力，鞏固和拓展學生詞匯量。同時，提高了學生英語課外閱讀能力，為其終身閱讀打下堅實基礎。

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