激活多重感悟提高學生數學素養探究

周慧

摘 要：數學素養不只包括課本知識、解題技能，更重要的是數學中所體現出來的美學以及人文方面的精神。文章從用眼感悟、指導識圖，用腦感悟、發展思維，用心感悟、學會應用幾個方面研究激活多重感悟，提高學生數學素養的方法。

關鍵詞：小學數學；多重感悟；提高；數學素養

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0046-01

數學一直對人類的文明發展起著重要的作用。因此，數學在學生的學習生涯中占有重要地位，提升學生數學素養具有重要意義。培養學生的數學素養是一個漫長的過程，只有平時不斷地實踐和探索，讓學生親身去體驗、去感悟，才能逐步培養其數學素養。感悟是理解的基礎，因此，教師可以通過調動多種感官去引領學生感悟數學、理解數學，從而提升學生的數學素養。

一、用眼感悟，指導識圖

用眼睛看是接收外界信息最直接的方式，學生通過觀察事物，能夠在感悟中認識事物，了解事物。為了調動學生的學習興趣，同時符合學生的學習特點，數學課本中經常配有許多彩色圖片，目的是幫助學生直觀地認識和了解事物，有利于更好地學習數學。因此，教師通過引導學生看圖、識圖，感悟圖中信息，更好地學習數學知識十分重要。比如，在學習蘇教版數學一年級下冊第一單元“減法”的時候，課本中以小猴子賣桃子的情境，向學生們展示了減法。一年級的學生可能只是被課本中的小猴子、小兔子、桃子的圖片吸引，他們只是看到了這些圖片，并沒有想到這些和減法之間的關系。因此，學生很容易由顏色鮮艷的圖片想到各種和數學學習無關的事物，從而脫離課堂學習。這時候，數學教師便應該有意識地去引導學生，一邊看圖一邊去思考課本內容，將數學知識融入到學生喜歡的情境中去。學生通過識圖，可以數出小猴子一共要賣的桃子個數，得出是13，然后在接下來的三個對話框中一邊數一邊畫掉賣出的桃子，一共畫去9個桃子，最終將剩下的桃子個數數出來，得出4。學生們通過這種識圖的方式，學會了“13-9=？”這個數學算式。因此，教師應引導學生學會這種識圖做減法的方法，讓學生感悟減法的奧妙之處。對于低年級的學生，教師應充分利用他們的學習特點，結合感官感悟，引導他們認識圖片，領悟其中隱藏的數學知識，將數學知識更好地傳授給他們。教師通過這種方式引導學生看圖識圖，使學生學會用數學的眼光去看待課本上的圖片，逐漸提升其數學素養。

二、用腦感悟，發展思維

“學而不思則罔”，教會學生用腦去思考問題是教育的關鍵。要想讓學生主動去動腦思考，就必須營造學生感興趣的學習氛圍，而課堂游戲便是一種很好的教學方式。在歡樂的游戲過程中，利用數學問題創造游戲場景，讓學生在思考游戲的過程中用腦感悟，從而提升數學素養。例如，蘇教版數學二年級上冊中，在講解第三單元 “認識圖形”的時候，教師可以準備一些七巧板，將同學們分成幾個小組，每個小組的同學把自己手中的圖形按照邊數分類整理放在一起。這種游戲形式能夠帶動學生學習數學的興趣，調動他們主動動腦思考的積極性。同樣，在第六單元“厘米和米”這一課的教學中，教師可以帶領同學們自己動手去測量課本上的示例。比如用自己的手、文具盒、鉛筆去測量課桌有多長，分別說一說課桌是幾拃長、是幾個鉛筆盒的長度、需要用幾根鉛筆來測量。在討論中，讓同學們去理解厘米的概念。這種既動手又動腦的課堂游戲，不僅讓學生學會自己用腦去感悟數學，更重要的是在游戲中發展了學生的思維，讓他們學會了用數學的思維去思考問題。

三、用心感悟，學會應用

教學的根本目的是“學以致用”，而數學作為應用類學科，其教學目的更是不言而喻。要想讓學生把抽象的數學思維和數學方法應用到生活中去，達到學以致用的目的，便需要學生學會用心去感悟。比如在蘇教版三年級下冊第二單元“年、月、日”這一課中，課本給出引導，要求學生在年歷中找出自己的生日。例如，某位同學生日是10月26日，首先應找到對應月份10月，然后再找26日。但是如果僅僅是課堂上短短的時間練習，課后沒有將課本知識融入生活，學生很難深刻理解其中的數學含義。因此，教師建議學生回家以后按照課本上的要求，把自己家人的生日也找出來，例如5月14日，9月7日等。教師通過這種形式，讓學生真正了解年、月、日的意義，用心去感悟數學和生活之間的關系，學生的數學素養才能逐步得到提升。只有把知識真正融入生活，讓學生在生活中處處感受到數學的存在，感受到數學給生活帶來的影響，才能真正使學生做到學以致用。數學源于生活，又應用于生活。因此，要想讓學生學會應用，就必須讓學生用心去感悟生活，從而提升學生的數學素養。

四、結束語

小學時期是培養學生多方面素質的重要時期，在這個階段中，注重提升學生的數學素養，對于學生以后的數學學習具有重要意義。因此，教師應結合學生的學習特點，注重調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地學習。采取多種感官調動的形式，不僅給學生帶來多姿多彩的課堂生活，也使學生的數學素養在多重感悟中逐漸拔節提高。

參考文獻：

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