動(dòng)靜結(jié)合打造高效語文課堂研究

冒正林

摘 要：語文教學(xué)要在動(dòng)靜結(jié)合中引領(lǐng)學(xué)生向文本深處邁進(jìn)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。文章提出要多維誦讀，為意境感知鋪設(shè)路徑；靜思默想，為思維歷練開掘通道；情境表演，為品析詞句架設(shè)橋梁；仿照練筆，為高效輸出創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多維誦讀；靜思默想；情境表演；仿照練筆

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0055-01

語文是一門綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，語文課程的基本性質(zhì)決定了語文學(xué)習(xí)既需要學(xué)生靜謐的思維心境，又需要?jiǎng)討B(tài)的思維生成。因而，動(dòng)靜結(jié)合的語文教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、多維誦讀，為意境感知鋪設(shè)路徑

讀是語文學(xué)習(xí)最直接的方法，低年級(jí)語文教材大多是一些篇幅短小、內(nèi)容易懂、貼近孩子日常生活的文章，其通俗平實(shí)的語言和豐富的文化底蘊(yùn)是極佳的閱讀教學(xué)資源。只有反復(fù)朗讀這些美文，文本內(nèi)容所蘊(yùn)藏的意味才能得到釋放，在學(xué)生的內(nèi)心深處慢慢流淌，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生語匯的積累。如蘇教版第二冊(cè)“識(shí)字1”中出現(xiàn)的幾組詞串：春天、春風(fēng)、春雨；柳樹、小草、嫩芽……這些簡(jiǎn)單的詞語，緊扣學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，呈現(xiàn)了一幅春天生機(jī)勃勃的景象。在學(xué)生初讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中提到的事物，讓學(xué)生說說這些事物在他們腦海中的樣子。學(xué)生們你一言我一語，感知經(jīng)驗(yàn)被有效激發(fā)出來：有的說春風(fēng)輕柔，吹在臉上很舒服；有的說桃花紅里帶著白，還帶著甜味。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“春天來了，我們一起來到河邊……草地上（ ）；一陣春風(fēng)吹來，柳樹（ ）……”教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)而恬靜的情境，讓學(xué)生們漫步其中，春意盎然的意境慢慢地散發(fā)開來。

二、靜思默想，為思維歷練開掘通道

學(xué)習(xí)是一個(gè)靜心思考的過程，學(xué)生只有靜下心來，拋開外在的干擾，才能調(diào)動(dòng)記憶深處的經(jīng)驗(yàn)表象，感知新的事物。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的靜思空間，幫助學(xué)生建立深層次的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。如《這兒真好》一文講述了小熊在白云的幫助下種樹，不僅將一座荒島變成了美麗的小島，還結(jié)交了好朋友，使小島充滿了歡樂。教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：荒島是如何發(fā)生變化的？并將文中的答案畫出來。就在默讀課文行將結(jié)束之際，教師又提出問題：“朋友們來到島上，小熊高興極了。想象一下他高興的樣子，說說他們?cè)趰u上都做了些什么？”在教師提問的引領(lǐng)下，學(xué)生們展開想象的翅膀，放飛心靈的畫筆，描述了一幅幅熱鬧非凡、精彩紛呈的小島景象。課堂教學(xué)中活躍的氛圍固然重要，但必要的靜思默想也不可或缺。只有這樣，學(xué)生才能在排除外界干擾的環(huán)境中自由想象，從而實(shí)現(xiàn)自我突破，形成良好的思維意識(shí)。

三、情境表演，為品析詞句架設(shè)橋梁

學(xué)生以形象性思維為主，對(duì)直觀形象的事物總是充滿興趣。角色表演作為一種語文學(xué)習(xí)方式，既直觀形象，又能參與其中，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。角色表演不僅承載著吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，還是讓學(xué)生在語言實(shí)踐中歷練表達(dá)的好方法。因此，教師切不可為了表演而表演，忽略了品味文字、理解內(nèi)容、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言等重要價(jià)值資源的融入。如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一文中小鷹第三次學(xué)飛的具體描寫時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生理解小鷹“鼓起勁，拼命向上飛”的情形。首先教師要求學(xué)生反復(fù)讀課文，通過觀看插圖，想象小鷹是怎么飛的。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)揣摩后，陸續(xù)舉起小手。一開始，學(xué)生們并沒有完全放開，兩只手臂只上下扇了幾下。教師鼓勵(lì)學(xué)生：“還有誰可以表演得更出色？”隨后，選出誰表演得最像小鷹。學(xué)生在反復(fù)閱讀，用心揣摩后終于明白：“拼命向上飛”必須用力扇動(dòng)翅膀，而且扇動(dòng)的幅度要很大。最后，學(xué)生再次表演，展現(xiàn)了小鷹努力掙脫束縛，向上飛翔的狀態(tài)，從中品味到文章遣詞造句的精妙。在語文課堂教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用角色表演的方式，促使學(xué)生目視、口誦、心想的同時(shí)，豐富了學(xué)生的想象空間，歷練了語言文字的描述，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的理解和感知，提升了語言的表達(dá)能力，為形象感知向抽象思維的過渡奠定了基礎(chǔ)。

四、仿照練筆，為高效輸出創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是一門綜合性、實(shí)踐性相結(jié)合的課程。語文教學(xué)必須在深入實(shí)踐過程中進(jìn)行語用訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《要好好學(xué)字》中有一段對(duì)兩個(gè)小八路的描寫，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感知的基礎(chǔ)上，出示了這樣兩個(gè)仿寫練習(xí)：其一，我有兩個(gè)好朋友，一個(gè)叫（ ），他（ ）；另一個(gè)叫（ ），他（ ）。其二，我的好朋友，她（ ）。括號(hào)中可以是對(duì)朋友名字、身高、相貌、興趣等方面的描述。在這兩個(gè)案例中，第一個(gè)訓(xùn)練旨在緊扣人物特點(diǎn)來介紹，能說多少就說多少，明確目標(biāo)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的限制，讓學(xué)生放開敘述，歷練學(xué)生的基本表達(dá)能力。而在第二個(gè)片段中，教師則相應(yīng)提高了要求，但孩子們還是非常喜歡的，參與的熱情也有了明顯的提升。這種基于文本特點(diǎn)的訓(xùn)練具有極強(qiáng)的針對(duì)性，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

總而言之，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是完全靜謐的，也不應(yīng)該是完全動(dòng)態(tài)的，而是要在動(dòng)靜結(jié)合中引領(lǐng)學(xué)生不斷向文本深處邁進(jìn)。動(dòng)靜結(jié)合的語文教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，從而為課堂教學(xué)效益的整體性提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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