激勵策略在數學教學中的有效運用研究

陳慧

摘 要：在數學教學中運用激勵策略效果明顯，它可以放大學生求勝心理。使用激勵策略前，要明確學生特點；使用激勵策略時，要堅持適度原則和針對性原則；使用激勵策略后，要進行有效性分析。

關鍵詞：激勵策略；小學數學；學習興趣；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0094-01

教師一句普通的話語，極有可能給學生的一生帶來極大的影響。激勵性策略在一定程度上能激發學生對數學學習的興趣，引導他們在自由輕松的課堂氛圍中尋找數學樂趣，提高學生學習數學的信心。

一、激勵策略在運用中存在的問題

（1）激勵策略的過分使用。激勵話語之所以能夠對學生產生積極的影響，是因為其應用的合理性與科學性。現在有的數學教師過度使用激勵策略，表現在對各層次各類型的學生都使用激勵策略，而且使用頻率非常高，使得激勵策略無法發揮應有的作用，無法達到使用的目的。學生也對激勵話語產生了免疫心理，對老師的激勵話語失去應有的興趣。

（2）激勵策略使用不合理。激勵策略的使用應因人而異，教師應根據學生的特點有針對性地使用。激勵策略的使用應建立在公平性和競爭性的基礎之上，這樣才能顯示出激勵策略的價值。但目前有的數學教師沒有明確的目標，不知道應該對哪些學生使用激勵策略，使得激勵策略的效果沒有得到充分發揮。

（3）激勵效果分析不到位。每一次激勵策略的使用都應該有相應的效果，或積極或消極。這樣才能從效果中分析其應使用的范圍和使用的目標，并發現在實施過程中存在的具體問題然后加以改正。然而，目前有的數學教師雖然積極應用激勵策略，但是忽略了對其效果進行分析，導致使用激勵策略出現盲目性，最終使得該策略對某些學生產生了積極的效果，而對某些學生產生了消極的效果，使得激勵策略的作用沒有得到有效發揮。

二、在課堂教學中使用激勵策略

（1）使用激勵策略前要明確學生特點。在數學學習中，學生們的學習水平與接受程度存在很大的差異。教師對所有學生統一使用激勵策略，有失公允，也不會產生很好的效果。所以，在使用激勵策略時，應先將具有相同特性的學生劃歸到相同類別中，并明確這類學生的最大特點，確定所要使用的激勵策略。有一類學生比較好動，上課注意力不集中，思維也比較遲鈍，學習成績不理想，教師就應把相對簡單的數學問題留給他們。比如在教學四年級上冊數學“兩三位數除以兩位數”時，教師可讓他們回答“100除以25等于多少”這類簡單的數學問題。當然，他們可能會給出正確的答案，也可能會給出錯誤的答案，無論正確與否，教師都應該帶動其他學生為他們的積極思考而鼓掌。通過激勵策略的運用，這類學生會感受到老師的關愛和同學們對他們的尊重，從而產生學習數學的主動性和積極性。

（2）使用激勵策略時要堅持適度的原則。要想使激勵策略在學生身上發生顯著效果，教師就應該在使用過程中堅持適度的原則，這也是強化激勵策略有效性的重要措施。對學生來說，教師的激勵策略不能過于頻繁使用，偶爾使用會產生非常好的效果。同時，激勵策略的使用要符合教學大綱的需求。在教學過程中，教師會拋出很多問題需要學生來回答，但不能對每一個站起來回答問題的學生都進行表揚與激勵，這樣會適得其反，使學生們誤以為這只是老師慣用的一種形式。久而久之，學生們會對老師的激勵性行為產生審美疲勞，從而對回答數學問題產生倦怠心理。

（3）使用激勵策略時要堅持針對性原則。教師除了針對學生特點進行激勵外，還要運用特定的手段和方法。針對沒有良好學習方法的學生，教師需要運用“尺寸效應”，因材施教。例如，在教學加減法的時候，教師要鼓勵學生克服困難、再接再厲學會乘除法，一步步向更高的學習目標邁進。同時，對于只知道學習的學生，教師要進行責任激勵，積極與家長進行溝通，根據學生的特點，讓他們在班級擔任相應的職務，鼓勵他們為班級同學服務，做好老師的小助手，幫助他們樹立責任意識，培養他們高尚的道德品質。

（4）使用激勵策略后要進行有效性分析。總結分析能更好地發揮激勵策略的作用，教師通過總結分析，能夠找到激勵策略使用的特點和針對性，找出使用不當的地方，并能分析出激勵策略沒有發揮出應有效果的原因，為激勵策略的運用提供寶貴的經驗。例如，在面對自尊心過強的學生時，教師只給予鼓勵性的評價往往難以產生預期的效果。經過分析比對，教師找到了對待該類學生的激勵方法：為他們樹立學習榜樣和學習目標，讓他們產生競爭意識和超越意識。此外，還有一些學生，需要一對一搭伴互助學習，教師就要為他們找具有互補性的學生組建成學習小組，讓他們在競爭與激勵中不斷進步。

三、結束語

教學實踐表明，只有對癥下藥，激勵策略才能真正發揮作用，使學生產生學習興趣，能夠更加積極、主動地投入到學習中，并能培養學生的責任意識。身為數學教師，要根據激勵策略的原則和方法進行有針對性和個性化教育，不斷提高學生的數學素養，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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